浅析基于探究式学习的课堂教学设计.docx

浅析基于探究式学习的课堂教学设计【摘要】文章从建构主义学习理论入手阐述了基于探究式学习方法的重要性与可行性然后分析了基于探究式学习的课堂教学设计的实施条件最后分析了基于探究式学习对课堂教学设计的要求文章对于指导课堂教学设计有一定的启发。【关键词】探究式学习；教学设计【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01一、基于探究式学习的课堂教学方式的理论根源建构主义学习理论认为知识是学生在一定的社会文化背景和特殊情境的脉络下借助于必要的学习源通过与他人的相互协商、交流和本人进行的有意义建构方式主动获得的。其核心是学习不应该是学生对教师所传授知识的被动接受而是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程。这种建构是在学校课堂特定的教学环境中在教师的直接引导帮助下进行的。因此基于探究式学习的课堂教学是在教师的启发诱导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提以现行教材为基本探究内容以学生周围世界和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式学习力图通过自我探究引导学生学会学习为个人的终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二、实现探究式学习的课堂教学的构成要素探究式学习需要一定的内在条件和外在条件的支持。内在条件是针对学生而言外在条件主要取决于教师及其他教学环境。内在条件包括：学生的自主探究热情、自主探究的意识和学生的自主探究能力。“知识的起源在动机上是个人的好奇心所发生的驱动力经由感官的观察与实验并配合逻辑推理经过一步步的归纳或演绎而得到的。”好奇心要转化为持之以恒的探究行动学生必须有对学习的巨大热情而热情是行为进行中克服障碍、战胜困难的精神支柱是行为转化为信念的力量源泉因此学生在探究式学习中必须有对一切未知和已知追根溯源的好奇心和持久的热情。学生有了探究意识才会在活动中通过有步骤、有计划的行动去努力实现预定的探究目标。知识的建构是学习者在已有知识和经验的基础上通过新旧知识经验的重构学生自主探究活动能否合理有效地进行完全依赖于原有知识积累和经验的积淀因此学习者在探究学习中要立足于自身充分挖掘自己的知识潜能而且要与教师、同学进行深入交流与合作探讨以丰富提高自己。三、基于探究式学习对课堂教学设计的要求探究式学习对于课堂教学设计的要求主要体现在教学内容的安排、教学过程的设计、作业题的拟制等各个环节这就需要增加开放性内容预设问题制造空白给学生有意创设困惑、疑难为学生的探究式学习提供有利的情境。因此在教学设计时要注意以下几个方面：（一）课堂教学设计要着眼于创设良好的问题情景疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考没有问题也就没有创造。而问题源于人的好奇心和探求的精神问题情景是问题的孵化器教师要充分抓住学生的心理特点挖掘自然科学具有新颖观点的教学素材利用风趣幽默、形象生动的语言趣味无穷的实验等多种形式制造问题情景使问题情景妙趣横生充分调动学生思维的积极性。（二）教学设计要引导学生学会发现问题教学法的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题才能使学生不满足现状去投身于创造活动之中。这就要求教师首先要培养学生发现问题、解决问题的“问题意识”鼓励学生有创见性的提问。要引导学生善于发现疑问及时质疑寻找和发现有价值的问题线索从难点上质疑从困惑处质疑从关键处质疑从理论和现实的结合点处质疑疑必有问潜意识地培养学生能问、敢问、会问从而培养学生独立思考敏锐洞察的探究能力。（三）善于精心设计教学问题激发学生的思维灵感课堂教学的精心设计应把握以下几点：一要目标要明确。教学设计必须围绕教学要解决的问题而展开以任务为牵引进行问题设计。教师要尽量了解学生的学习起点和教材内容善于从教材中挖掘问题从学生的培养目标与任务需要挖掘问题使问题的内容紧扣教材的重点难点、关键点。二是教学问题难度要适中。问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题学生探索过程感到索然无味过深难的问题超出学生的实际水平使学生茫然或理不出思路学生思而不得探而无获久而久之学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此设计问题既要考虑学生的现有知识水平又要考虑学生的思维特点和心理状况要使学生经过一定的努力能够享受到成功的喜悦。三是教学问题的拓展要有合理空间。问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致涉及的知识要从学生已有的知识出发