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浅析“翻转课堂”模式对中职英语学困生的教学意义【摘要】“翻转课堂”教学模式为中职英语有效课堂的研究开辟了新的途径。本文以“掌握学习”思想为理论依据主要讨论了翻转课堂对中职英语学困生的教学意义和具体实施策略。【关键词】翻转课堂中职英语学困生【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0096-02随着互联网技术的迅猛发展及在教育领域的应用“翻转课堂”作为一种高效的教学组织形式正被越来越多的教师所使用。英语教学模式也随之变得越来越多样化“翻转课堂”教学模式逐渐被英语教师认可。而中职学生对于新的信息技术有很强的接受能力他们对于计算机、网络、多媒体等有极大的兴趣。因此翻转课堂在中职英语课堂的应用也必然受到学生的欢迎。一、翻转课堂的内涵及理论依据（一）翻转课堂的内涵“翻转课堂”模式中的“翻转”主要是指对课堂学习流程的重构即将传统的“课前预习――课中讲解――课后巩固”学习过程进行重组“翻转”实现更有效的课堂教学。这种重组翻转所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。原本需要在课堂上传授的知识现在通过教师制作的大量视频、音频、微课程等形式呈现在网络上让学生在课前主动学习；原来只能留到课后完成的大量的需要知识内化的作业被提前到了课中进行学生能在和教师及学习同伴的互相讨论和交流中完成优化了知识内化的过程。翻转课堂的运用将原本以知识传授为中心的教学转换为以学生为本的探究引导将学生的被动固化学习转换成主动参与学习这便是翻转课堂的内涵所在。（二）翻转课堂的理论依据翻转课堂模式的出现最早源于教师对学生学习效果的重视。学生因某些原因无法跟上正常的学习节奏教师将教学点制作成微视频让学生在课外按照自己的节奏进行针对性地学习。回到课堂又在老师的指导和同伴的帮助下继续学习。老师的出发点正符合了布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为20世纪70年代初美国的教育制度存在着只培养少数尖子生的弊端而当今教育应改变原有的对于学习者及其学习的看法实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”就是在“大多数学生都能掌握”的理念指导下以集体教学为基础辅之以经常、及时的反馈为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。布鲁姆认为只要学习所需的各种学习条件具备任何学生都可以掌握教学中的课程内容。他指出“掌握学习理论”的核心思想是“为掌握而教”、“为掌握而学”。为掌握而教的思想要求教师面向全体学生相信所有学生都能够得到发展。为掌握而学则要学生确认自己的学习能力把自己看成是可以胜任学习的。二、中职英语学困生的概念界定中职学校有相当部分学生都存在偏科问题。其中一部分学生英语中考成绩偏低但总体成绩尚可甚至有些学生个别科目非常突出。这就表明这部分学生的智力水平与其他同学相比并不存在多大差距。但是他们在多次英语考试中的成绩都不如人意心理自卑感较明显；也有些学生平时很努力但由于方法不当导致英语成绩偏低这些学生我们称之为英语学困生。在正常的教学环境中这些学生往往会对英语产生恐惧心理长期的成绩不理想导致他们不被重视成为学习对象中的弱势群体与“掌握学习”的核心思想相悖。造成英语学困的原因有很多。根据学生的综合成绩判断可排除智力因素的影响。同时有研究表明：中职英语学困生的英语成绩与非智力因素呈非常显著的正相关其中与成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性和好胜心呈非常显著的正相关。针对如何改变英语学困生的学习现状国内学者也有过各种研究。截至2016年3月30日在CNKI知网系统以“英语学困生”为主题搜索得到3034条结果但以“中职英语学困生”搜索仅有43条结果其中针对中职英语学困生转化的教学策略的研究为数不多。而以“中职英语”和“翻转课堂”为主题搜到94条结果若以“中职英语学困生”和“翻转课堂”搜索则没有得到结果。可见国内对于中职英语学困生这一群体的关注非常之少。而对于英语学困生过去的研究也多集中在学困成因的分析及对策研究焦点多聚集在教师的教学方法上强调在“教”的过程中寻求改变。但是仅仅通过“教”的过程变化很难彻底改变长期积累的学习困难问题对于英语学困生这一群体我们必须寻求一种更高效的方法通过改变“学”的过程来帮助学生。由此基于“翻转课堂”模式的教学意义的研究为中职英语教师提供了一个全新的研究视角。三、翻转课堂模式对英语学困生的教学意义（一）课前的“教”与“学”在传统教学中教师要求学生做好课前预习通过预习来提前感知课中要学的内容提高听课效率这是教学过程的重要环节。优等生往往能在此环节中按