浅探初中地理教学中人文精神渗透.docx

浅探初中地理教学中人文精神渗透[摘要]随着中学教育改革的推进关于地理学科的教育要求在发生一定程度的变化。从人才素质培养的角度来看在地理教学中能够贯入人文精神可使得学生在地理科学领域获得知识与情感价值的双向成长。选择人文精神为地理教学的教育新内容与目标通过对地理学科教育中人文精神融入现实进行理性认知并基于此尝试构建符合当前社会及教育价值需求的人文精神培养体系。[关键词]初中地理地理课堂人文精神[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010111在初中教育体系中地理学科正在扮演越加重要的角色[1]。从学科视角来看其综合了行政区划、气候特征、交通运输、矿产资源等诸多知识内容而从人文视角地理学科又涵盖了政治区划、资源争议及领海领空争议等潜在教育资源。在初中地理教学中能够融入人文精神其本身就是对地理学科教育价值的提升。北京市地理学专家刘桦林认为人文精神教育进入地理课堂并非简单地对学生道德、修养等进行塑造与培养其对于学生规范的人格培养、积极的价值追求教育更为明显是从世界观、人生观视角展开的生命品质教育。因此在多层角度审视地理教学现状的基础上对地理学科的人文精神渗透进行行为优化可以为学生除地理学科知识之外的人文情感培养奠定基础。本研究将结合相关理论与教学现状在本人的教育经验基础上进行地理人文教学策略构建。一、审视学科特征定位人文教育目标在初中地理课程中作为教师要从地理课标入手对其知识所潜在的人文素养进行充分理解并整合。《中学地理课程标准（2011版）》指出地理是集科学性与人文性于一体的学科分类[2]。如上所述在地理学科中既有各类学科性知识更有许多能够挖掘为人文精神培养的教育资源。如从行政区划相关知识的学习可以扩展至“领土神圣不可侵犯”;从发达的交通网络可联系到“祖国繁荣发展的自豪与自强”等。同时教师要将人文精神教育融入各项地理知识竞赛、地理发现活动中紧抓每个教育机会对学生进行人文精神的熏陶和感染帮助其建立越加健全的人格。在序言《让我们一同走进地理》中教师就可引入我国著名地理学家李四光为了获得第一手地理资料翻山越岭、吃苦耐劳的感人事迹从而引导学生在学习之初就树立个人学习的榜样树立“尊重科学、勇于探索”的求知思想为地理学科知识的学习乃至地理素质的提升开个好头。明确地理学科所具备的丰富人文性后教师要准确定位地理学科不同内容的人文教育目标。从宏观上来看地理学科教育不仅要传授给学生先祖所积淀的各类经验知识更要引导学生能够将国家地区间的联系、风土人情的异同等放置于国际背景下进行分析并学会从全球视野发现问题、考虑问题、解决问题并提升自身学科理解能力、辨别能力、交往能力及合作能力等。二、合理链接事例提升学生感性认知地理学科跟其他学科一样都占据着固定的课时数。代课教师既要在固定时间内完成教学进度又得保证学生在进度完成过程中获得真知与成长。将人文精神融入地理课堂从表面看无疑是增添了教学的负担但是实质上这种人文精神教育恰恰能激发学生学习地理的兴趣与动力从而提升课堂实效。教师善于将学科内容链接到典型事例将有助于学生对事件的分析有助于培养学生对地理知识辐射性事例思维把控的能力。这将体现地理教师对学科综合性问题的把控能力与将知识和实践相结合的能力。在八年级上册第三章中国的自然资源《合理利用与保护自然资源》活动课上教师可以将学校当地的企业、工厂等一一罗列出来并鼓励学生对其可能造成的自然环境的危害进行分析与归档分类阐明当前社会发展过程中环境污染之根源尝试性提出环境优化、生态建设的相关措施从而形成本次活动的一大成果。而在破坏自然生态造成的后果上教师又可将“舟曲泥石流”等自然灾害的发生与原因引入帮助学生深刻了解区域环境破坏后果的同时又能自觉形成对可持续发展战略的理性认同与行为支持。当然教师还应要求学生分清楚自然灾害的自然因素与人为因素提升学生对自然灾害的感性认识提高其地理学科知识实践辨识能力。三、树立民族意识培养学生爱国精神在经济发展的和平大环境下社会过多地强化个人价值与利益这导致了不少学校的爱国教育都成为政治思想教育的薄弱环节。反观地理学科中除了“地球村”观念还有就是不同国家与地区界限分明的领土、领海、领空。例如在八年级上册第一章中国的疆域与人口第一节《辽阔的疆域》内容讲授时笔者曾做过一项关于领土纷争时政事件看法的调查。结果显示：有近一半的学生认为有些岛屿并没有争执的必要尤其是在中国与菲律宾关于黄岩岛之争的看法上不少同学认为黄岩岛微不足道为此争执而伤害友邻情感只会树立太多敌人不利于国际环境的稳定。从这点来看在学校中不少学生的国土资源知识、国家领土及民族意识十分令人担忧。教师