注重提问技巧 提高课堂效率.docx

注重提问技巧提高课堂效率[摘要]古语说：“学起于思思起于疑。”教师设疑提问学生循序答问是学生进行学习的重要手段。问题在多种提问技巧的辅助下有助于点燃学生思维力的火炬能加强学生创造性的动力进一步促进学生眼脑并用手口并行既启迪学生心智又激发学生求知成倍提高课堂效率从而让学生真正成为学习的主人。[关键词]语文课堂教学；提问技巧；课堂效率一、提问要有层次性人们学习知识、探究问题无外乎从已有的认知、习得、经验入手其过程也是由浅入深由易到难由现象到本质。《学记》中说“善问者如攻坚木先其易者后其节目”。因此在设计一连串问题时通过有层次性提问搭“桥”铺“路”由感性到理性努力展现给学生清晰的层次感这样才能使学生在寻找原因发现解答引申学习的过程中树立信心锻炼思维温故知新从而促进学生积极地去思考去想象去创造。如教学《厄运打不垮的信念》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：厄运是什么意思？学生均能回答出来：“是不好的遭遇不幸的命运”。然后再问：“谈迁的信念是什么呢？”学生从文中很快能找到他的信念是立志要编写一部翔实可信的明史。在此基础上教师继续问：“哪里可以看出这是厄运打不垮的信念？”得出的答案是：虽然家境贫寒但他编成《国榷》。面对书稿被盗能够从头撰写。最后教师顺势利导进一步提出有深度的问题：“从他携带着书稿北上考证的这段经历中你可以看出这是一个怎样的谈迁？”这就是一组环环相扣的设问。在层层引导之下不仅对文本的训练与理解落实到位了而且还超越了课文让学生深入领会了文章写作的更深含义。二、提问要有启发性有时听到一些教师抱怨：我们班的学生就是笨启而不发只有我们教师干着急。听到这样的抱怨我就在想真的是学生笨吗？孔子曾说：“不愤不启不悱不发。”教师抓住了学生的“愤悱”之处就能掌握学生思考的金钥匙。著名教育学家陶行知先生说：“发明千千万起点是一问。禽兽不如人过在不会问。智者问得巧愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义而且强调了“启发式”提问的重要性。因此课堂提问不能为问而问应当抛砖引玉循循善诱这样就使课堂自始至终都充满着挑战性产生“风乍起吹皱一池春水”的良好效果。如在教学《村居》时的“最喜小儿无赖”如果直接问学生“无赖”这个词语是什么意思？显得有些呆板无味不如迂回曲直平中见奇试用这样的方式问学生：既然小儿子是个“无赖”为什么还会讨人喜欢呢？由此及彼别具一格既扩充思维性又加强启发性。通过讨论学生都理解了“无赖”在此处不是“游手好闲品德不好”而是“顽皮”的意思。此时一个活泼淘气的小儿形象跃然纸上动于心中甚至超出了预期的效果。三、提问要有发散性发散性思维是培养学生创新能力的一种思维方式带领学生走进它的有效捷径之一是经常向学生提出“发散性”问题并引导学生通过运用知识和长期实践养成多向思维的行为习惯。“发散性”的重要特点就是不追求唯一答案进行开放式回答。在我们的语文课文中就有不少培养学生发散思维的“训练点”老师在教学中要善于发现充分利用使之形成“问题点”这样学生思维的独创性、严密性、发展性可以从中进一步培养强化。如在教学《天鹅的故事》一课时文章中有这样一句：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着水面在慢慢地扩大。”我问学生：“为什么说它很顽强呢？”学生联系前文从不同的角度展开了讨论有的说：“这只天鹅已经很老了但是它却带头破冰。”有的说：“天鹅是很弱小的但是它还是用自己的血肉之躯拍打冰面。”还有的说：“天鹅一次次地拍打它一定很疼还可能受了伤但它并不退缩。”学生们各抒己见努力从多角度去思考去感悟在深入地讨论中拓宽了思维的广度。在这个过程中学生没有禁锢于现象将发散思维进行充分发挥思想感情亦得到了陶冶。四、提问要有趣味性课堂提问不是越多越好也应避免局限于简单的“什么”、“吗”等句式要本着必要、适度的原则力求新颖讲求新意。让问题一经提出就如磁石般把学生的注意力牢牢吸引过来迫不及待地想找到答案进而主动探索这就是对“兴趣是最好的老师好奇是入门的向导。”的最好诠释。实践也证明当教师提出学生感兴趣的问题时往往会使其注意力高度集中思维越加兴奋带着兴趣的学习就是一个更有效的学习。如在学习《詹天佑》一课时在讲解“人”字形线路是什么样子的？火车是怎样爬上“人”字形线路？上了坡以后又如何北上？如果只是一味地秉承师问生答的套路照本宣科式地进行讲解学生很难理解而且会学得枯燥。因此为更有形更趣味地提出上述问题我首先让学生观看视频激发其学习兴趣然后利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车问学生谁能上讲台作上坡的操作？学生的积极性一下子被调动了起来争先恐后地上台演示。这样既简单有效又生动形象不仅活跃了课堂气氛而且使