注重心理品质 促进自主发展.docx

注重心理品质促进自主发展“学生成了学习的奴隶教师成了教材和教案的奴隶”是传统教学历程中愈演愈烈的结局“死的”教案牵制着“活的”教师和学生培养出来的新人已不适应时代要求。随着课改的深入作为语文教师已不能满足于教给学生基础知识和一般能力而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。因此必须从高一层次――生命的层次用动态生成的观念以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标重新构建新的语文课堂教学观。一、信心――学生主动学习的基石叶澜教授指出：“如果只把教育当作知识的识记和技能技巧熟练的过程那么教育将类似于‘训兽’。”这一论断一针见血地道出了传统教育的最大弊病。从一定意义上说教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力信心是撑起生命力量的风帆。因此让各种不同能力水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。教师要创设民主、和谐的教学氛围通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性火花时给以充分的肯定和赞赏激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时切莫挫伤他们的自尊心应因势利导用话语温暖他们用情感感化他们。要让学生有更多的自信让班级充满人文气息让学生的精神脉搏与教师一起跳动。我在日常的教育教学中利用班主任的优势首先是在班级管理中创设民主、和谐的氛围让学生参与班级管理尊重他们的意见充分体现他们的主人翁意识。在此基础上根据每位学生的特点制定符合学生个性的发展目标处于跳一跳就能达到的高度。而课堂教学中重视学生的个体差异尽量让每个学生都能达到自己的目标体现自身价值。从而更有效地树立学生的信心激发他们的潜力促进学生的发展。二、动机――学生主动学习的启动器动机是内驱力自主探索需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来从而有效持久地投入探索活动。布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。预习使学生课前就明确了学习的目标一上课就可以变被动听课为主动的参与教学活动。因此每次上课前我都让学生事先预习课文要求他们自学生字新词并将重点内容及一时难以理解的内容用铅笔做上记号边读边思考。同时设计一些预习题让他们思考。或者让他们自己在预习时提出问题自己加以解答。新课教学前及时检查预习情况完成好的予以表扬鼓励完成较差的督促其及时改进。记得在教《生命的壮歌》时有位学生告诉我他预习时碰到一个生字“效”就去查字典知道了它的读音；为了弄懂课文中“有效”这个词的意思他再次查了字典懂得“很有用、很有效果”就是有效的意思；最后联系上下文弄清楚了者句话的意思是“年轻羚羊在老羚羊的背上蹬了一下后安全地跳到了悬崖边”。通过预习他不仅懂得了“效”的读音和意思而且还懂得“效”可以组成“效益、功效、成效、失效、行之有效”等许多词语。当他在课堂上流利地述说自己预习的成果时得到了同学们热烈的掌声他尝到了成功的喜悦。更重要的是：从此以后他自主学习的积极性更加高涨了。他的能力也进一步得到提高。三、兴趣――学生主动学习的催化剂教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人他的活动受兴趣和需要支配一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文课要以学生为主体以知识性、自主性、探究性、创造性为主要特征的课程要使学生体验到学习的愉快和满足的情感从而激起学习的兴趣。但少年儿童的兴趣有一个发展的过程在兴趣发展的初级阶段学生容易被奇异的现象和新颖的事物所吸引一时产生强烈的兴趣这时的兴趣带有直观性、暂时性往往是短暂的、不稳定的。要使学生的兴趣向深入发展我们就必须根据学生的心理状态努力调动其积极情绪引导学生的兴趣走向稳定。对此语文课应根据内容的特点努力做到贴近学生实际内容生动有趣形式灵活多样即次次课堂有新内容、新花样使学生百学不厌。每篇课文由内容决定形式力求内容与形式的统一。我在教学《九寨沟》时以“假想旅游”的形式带领学生学习课文在学生欣赏祖国美丽风光的同时让学生充当小导游并根据课文内容编写导游词在课堂教学活动中让学生带领几名“游客”游览九寨沟。学生在活动中激发了兴趣培养了能力而且对课文内容也潜移默化的掌握了。又如《公仪休拒收鲤鱼》我则以剧本表演的形式让学生自主学习在表演过程中学生深深体会到公仪休的清廉、机智管家的阿谀献媚；并能在表演中体验得到感悟：人之一生不能做于法不容的事但在方法上要尽量做到灵活。当然在课堂上会有一些学生做得不尽如人意但我都给予肯定和鼓励让他们体验到成功的乐趣增强其前进的信心和决心。要知道兴趣就是以这种求知欲、求成感和好奇心为基础的。这样久而久之就培养了学生深厚的学习兴趣。爱因斯坦说