注重史料在历史探究教学中的价值.docx

注重史料在历史探究教学中的价值作为一名教研员深入学校听课、评课是一项很常规的工作。我在平时的听课过程中感受颇深。发现一些老师在历史教学中“重文轻图”的现象比较普遍。他们认为各种图表从属并服务于教科书文字有的老师蜻蜓点水讲一下有的老师根本就弃之不用。图文并茂是现行初中历史教科书的一大特色除了文字资料外还有大量的历史地图、图表、插图（包括历史人物画像和照片、名胜古迹照片、漫画等）。这些都是很好的史料灵活运用它们可以起到事半功倍的效果。另外穿插在课文中以小字形式引叙的一些文字史料还有课本中的一些思考题也涉及一些史料。由此可见史料在历史教学中不应该仅仅局限于为教材作注脚而应当在历史教学中发挥更为重要的作用。况且在近几年中考试题的命制中各种史料在客观题和主观题中的比重越来越大这就要求初中历史教学中应该重视对史料的应用。一、史料教学使学生对所学的知识产生一种真实感能激发他们的学习兴趣史料并非只是文字记录还包括大量的图画、实物和影像资料这些资料在一定程度上改变了学生认为历史课枯燥乏味和纯依靠记忆的偏见学生接触的不再仅仅是一些死的文字资料而是“鲜活”的历史通过史料将时空的距离拉近了学生可以冲破时间和空间的限制去感受当时人的看法和感情这样既丰富了教学内容弥补了教材内容的疏略又可以让学生感受到历史课的知识性和趣味性激发学生学习历史的兴趣。如讲“南京”这一问题时为了让学生充分认清日本法西斯的残酷性和野蛮性可让学生观看教材上的一些图片接着又让学生观看一段影像资料这段资料真实地披露了日本在占领南京后大肆屠杀当地居民的这段历史使学生有一种身临其境的感觉真希望这段历史永远不要重演。此外教材中的大量图片史料更能增强历史的真实感激发学生的浓厚兴趣获得理想的教学效果。比如进行八年级历史教学中邓世昌与黄海海战、时局图、谭嗣同英勇就义、国父、陈独秀等这些都为激发学生的求知欲与探究欲做了很好的铺垫。另外在历史教学中一些文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等都可以成为我们历史教学中激发学生兴趣的有利因素。因此在教学中适时穿插一些史料能加深学生的印象增强历史的真实感从而调动了学生学习的积极性。二、史料教学有助于学生对历史问题的理解培养学生的能力历史的过去性增加了中学生理解历史的难度很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论严重制约了其历史思维的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌既深化和活化了教材又拓展了学生的知识视野帮助学生准确地理解历史。比如讲“明清两朝的专制统治”这一课时怎样让学生理解军机处的设立是我国封建君主集权进一步强化的标志这一难点呢？这是引用材料“军机大臣只供传述缮撰而不能稍有赞画与其间”引导学生经过分析、讨论后得出：军机大臣的任务只是传达抄写皇帝旨意而不能把自己的意见夹杂进去。接着再让学生看课本上插图军机处的内景和乾清宫的内景图片让学生比较有什么不同学生一眼就看出乾清宫富丽堂皇和军机处的内部陈设却相当简单这样学生就能结合材料和图片进一步地认识到皇帝的至高无上地位和大臣的低下地位说明君主权利的加强。英国历史教学法专家汤普森在《理解历史》一文中指出：“学校的历史不是把焦点集中在历史本身发生了什么上而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程获得知识的方法其次才是涉及历史探究的结果――历史的实际情境及其发展。要达到这样最好是由学生运用史料作为证据……”这说明史料的运用不只是用来说明教材上已经有的某种观点或史实教师提供给学生的史料只是一种媒介是学生了解过去、认识历史的媒介。我们要传授给学生的是运用这些史料去探究历史的方法而不再是固化的“事实”。对历史事件和历史人物的结论评价也不再是由教师传授给学生而是由学生自己根据大量的史料去感受、认识真实的历史并得出认识。对于历史学科来说学生的活动不仅仅体现在师生、生生的互动上而且还应该体现在教师―学生―教学文本的互动上。教学文本并不仅仅限于教材而应该包括所有教学活动和历史材料教学文本的内容越丰富越具开放性和探究性就越能给学生的智慧和认识的成长提供理想的环境。因此在教学中引入历史资料通过教师启发来引导学生分析史料可以锻炼、提高他们多方面能力如阅读能力、观察能力、思考能力、表述能力增强学生自主学习和探究的能力既符合新课程标准的要求更能提高学生中考解析材料的能力。三、史料教学有助于形成正确的情感态度与价值观在历史教学中加强对学生进行思想教育形成正确的情感、态度与价值观是我们中学历史教学的一项重要任务。讲课中运用生动的史料比空洞的说教更有说服力。比如课本中对爱迪生的描述主要介绍了他发明的许多电器在讲课中应用这样一段史料：“爱迪生为了寻找合适的灯丝他和助手试验了六千多种植物纤维而他发明碱性蓄