注重动手操作,培养学生创新意识.docx

注重动手操作培养学生创新意识创新意识是现代人才所必须具备的重要素质但创新意识并不是可以直接传授的而是需要学生展开独立思考与积极思维是内部所产生的再发现与再创造。对于小学数学学科而言培养学生创新意识的一个有效途径就是让学生动手操作在操作中可以实现手与脑的结合引导学生展开独立而积极的思维认知活动这样才能加深学生的体会激活学生的思维从而达到增强学生问题意识培养学生创新思维的效果。小学数学新课标非常重视学生的动手操作明确提出了在做中学的教学理念。为此在小学数学教学中我们要为学生创造更多亲自操作的机会让学生在操作中来发现以培养学生的创新意识。一、在操作中激发学生好奇心学生创新意识的培养建立在学生对数学学科感兴趣主动探究的基础之上。如果忽视对学生学习兴趣的激发忽视对学生好奇心的激发只是一味地进行知识的讲述教学枯燥无味学生参与动机不强培养学生创新意识自然无从谈起。为此要培养学生创新意识首先就要保护与不断激发学生的好奇心让学生面前所呈现的数学知识表现出强大的关注与积极的认可处于思维的最活跃状态之中。小学生活泼好动让学生亲自动手操作符合小学生好动的天性可以激发学生的参与热情激起学生强烈的好奇心让学生勇于提出各种新看法、新见解勇于提出问题这正是培养学生创新意识的新起点。如在学习三角形的分类时如果只是单纯而机械的讲解教学枯燥学生学习积极性不高难以达到对知识的真正掌握更不要说培养学生的创新意识。为此我让学生亲自动手与动脑第一个三角形只露出一个直角第二个只露出一个钝角第三个只露出一个锐角让学生积极动脑思考动手操作来猜猜这些可能是什么三角形。这样学生通过思考与操作发现第一个是直角三角形第二个是钝角三角形而第三个则不一定是锐角三角形还可能是钝角三角形或直角三角形。这究竟是怎么回事呢这样在学生积极的动手操作中激起了学生强烈的好奇心激起了学生强烈的探究欲望学生自然会产生更多的想法从而为创新打下基础。二、在操作中引导学生提问打开科学大门的钥匙是问号要培养学生的创新意识就不能只是让学生来解决问题更为重要的是要鼓励学生质疑问难让学生自主地提出问题增强学生的问题意识这正是培养学生创新意识的重要途径。我们可以为学生提供动手操作的机会让学生在操作中来发现问题、提出问题与解决问题提高学生分析与解决问题的能力增强学生的问题意识。如在学习“三角形内角和”时我首先让学生亲自动手来求解三角形内角和。学生通过逐一测量三个角的度数加起来或是剪切后拼成一个大角再测量等得出三角形内角是180度。此时再让学生将一个大三角形剪切成两个小三角形将两个小三角形拼成一个大三角形让学生来思考前后三角形的度数。学生通过剪切与拼接会对前后三角形的度数产生分歧。有的学生认为剪切前是180度剪切后是90度；拼接前是180度拼接后是360度而有的学生认为不管怎么变都是180度。这样就在学生心中产生了困惑这样学生就可以自主地提出问题。可以说操作为学生搭建起了通往数学世界的桥梁学生可以在操作中来发现问题并进一步展开独立思考与积极思维在探究中解决心中的困惑。这样的教学活动就是学生不断地发现问题、分析问题与解决问题的过程更加利于学生探究能力的培养利于学生创新意识的培养。三、在操作中展开积极探究新课改更加关注学生的学习过程倡导自主探究式学习让学生全程参与到探究中来经历知识形成过程。而动手操作正是学生学习数学的重要方法为此在教学中我们可以引导学生在操作中展开主动而积极的探究注重学生在探究过程中的情感体验这样更能发挥学生的主体作用挖掘学生的潜能展现学生的个性从而引导学生展开创造性地探究促进学生创新意识与创新能力的培养。如在学习“圆的面积”这一内容时我引导学生从前面所学过的平面图形面积公式的推导方法入手亲自动手操作通过剪一剪、拼一拼让学生展开主体探究活动。在这样的探究活动中没有了教师的全权包办代替没有过多的思维束缚而是让学生在操作中积极探究这样自然可以激起学生强烈的探究行为学生充分借鉴其他图形面积的推导来将圆形通过剪切转换成所学过的图形学生将圆形平均分成8份、16份、32份、64份这样可以重新拼接成三角形、平行四边形、长方形等近似图形。学生通过亲自动手发现分成的份数越多所拼成的图形越接近其他平面图形。此时再加以教师的启发与诱导学生自然就可以自主推导出圆形的面积公式。实践证明这样的实践操作活动没有了教师的机械讲解与灌输代之以学生的主动探究学生通过操作探究不仅可以体验数学探究的乐趣掌握知识、形成技能而且可以在探究中真切地感受不同的推导方法这样更加利于培养学生思维的发散性与求异性更加利于学生创新意识的培养。总之操作是学生学习数学的主要方法我们要为学生创造更多亲自动手操作的机会在操作中激趣、启思、导行引导学生手脑并用在操作中展开探究培