法学的教育方式及课程变革.docx

法学的教育方式及课程变革一、开放获取运动对法学课程教材之影响教材是用于向学生传授知识、技能和思想的材料有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等教师自己编写或设计的材料以及计算机网络上使用的学习材料也可称之为教学材料。总之广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书是一门课程的核心教学材料。通常情况下法学学生的教材一般是从狭义上来理解的。但是事实上虽然法学学生都有老师或者学院（学校）指定的教材但是教师如果只是照本宣科的话是无法得到学生和学院认可的因此在教学内容上教师还需要补充其他教学材料比如参考书目、练习题、法律法规、案例等等而且现代教学方法推崇使用幻灯片教学其中可以加入电脑程序、视频等内容从这个角度出发可以认为教材的外延大大突破了对教材狭义上的界定。基于此本文对教材的界定是从广义上理解的。目前而言互联网技术的运用不断向教师和学生提供课程学习的新内容比如有些教科书已经被公开上网这种公开不仅对教师取长补短有好处因为可以对教科书的不同观点加以比较而且也可以让一些学生不用再花费购买教科书减轻学生负担。再以法学教学课堂上常用的案例教学而言教师可以不断以互联网上公布的新兴案例解说法律这样更能够提高学生的学习兴趣。同时基于向西方法律体系学习和借鉴的原因国内需要大量法律信息满足于法学教育的需要而各种国外网站和法律数据库为教师轻松获取案件以及案件所涉及法律提供了便利［3］这种国内外的法律比较分析容易调动学生的学习积极性、开阔学习的视野。但是尽管如此现有版权保护制度会为这种便利带来法律上的实质阻碍。教科书也好、数据库也罢这些都有版权保护一个是受制于出版形式的限制比如纸质版本一个是即使可以以电子文档的方式获得但很多情况下却不能对其加以编辑。开放获取运动势必突破商业性的限制具体在法学教育中的运用至少包含三个方面的内容②一是可以让人自由地通过电子途经获取所想要的课程资料二是让人有机会拷贝或者以电子形式改编资料三是让人有机会在商业用途之外与他人合作。如果采取开放获取法对课程教材加以变革这三个方面对于促进交流、合作和新技术的推广都有一定的好处。［4］其一有利于交流。开放获取法最为重要的功能即在于方便学术信息传播、加快思想交流。以社会科学研究网（SSRN）为例自由从其网站上下载学术论文对于学术信息交流显然有益而能够免费获取学术论文对于从事学术研究者影响尤甚很多情况下研究人员缺乏的正是没有获得论文的途经；即使这种途径存在可能还要承受昂贵的交易费用。开放获取法使得通过电子渠道方式可以即时获取信息减少交易费用。对于法学教育而言免费获得法律资料能使教师和学生根据各自需要开发各种不同的学术研究课题且为法学学生在学习课程时运用。其二塑造更大的个性化。开放获取法使得通过文字处理软件（如MicrosoftWord）中的剪切和粘贴方式很容易把所获得资料放进课程教材内容中去教师可以以这种方式精制个人的课件进而方便教学编制而成的课件则具有鲜明的个人特色；而学生则可通过电子方式获得课程内容有利于学习但是却节省了开销。所以许多课程资料通过开放获取法给予教师更大的灵活性灵活性让教师发挥个人创造性提高教师调整自己课程的能力。其三有利于更快地采取新技术。开放获取法不受商业关系的限制可以自由获取可编辑的资料在此过程中则需要利用新技术以便最大程度地利用这些材料。不用等着商业性的出版公司开发新技术工作于IT部门、开放源码数据源或者开放数据库等精通技术的教师可以从容地利用互联网技术开发他们自己手头的教学资料通过互联网传播比如教师利用新技术采用网络博客与学生交流即可看作这种技术运用的典范。二、法学教学在开放获取运动下之对应有效的教学反馈是教学中的必要环节［5］传统的法学院课堂为学生提供两种反馈方式一种是教师通过教材内容进行案例教学直接在课堂上对学生就不同案件的事实、判决和分歧进行提问随着学生与教师之间的问答使学生逐步获得认识知道如何着手处理案件、如何把所学知识根据法律运用于新的案例情形；另一种形式来自于期末考试由教师出题对学生就本学期学习的内容进行测试老师批阅试卷后学生得到考试的分数从而了解自己就某课程的知识掌握情况。但是这样两种反馈方式同时也存在缺陷前一种方式限于课堂课堂作为有时间和空间限制的教学场所不可能长时间对所有学生的所有问题进行问答而只能局限于少部分学生的个别问题同时教师为了引导学生需要按照自己的教学方案进行教学致使学生和教师之间的交流非常有限；后一种方式则是直接给出分数虽然学生得到了