法国职业教育培训体系的发展、特点与启示.docx

法国职业教育培训体系的发展、特点与启示摘要：从法国职业教育培训体系的发展历程看该体系是独具本土特色的。主要表现为三大发展导向：职业教育培训供给主导的系统向需求主导的系统发展;不断增进国家职业资格框架体系的连贯性;鼓励教育培训系统增进对所有用户的适明性。法国职教培训体系为整个欧洲职业教育原则和模式的形成做出了独特的贡献也为发展中国家建设自己的职业教育培训体系提供了参考。关键词：法国;职业教育培训体系;国家职业资格框架作者简介：罗建河（1979-）男湖北黄陂人南昌大学教育学院教授教育学博士研究生导师研究方向为高等教育管理、教育管理原理等;陈继艳（1989-）男山东东营人南昌大学教育学院比较教育学硕士研究生。中图分类号：G719.565文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）16-0083-05在很多人眼里法国职业教育培训体系与欧洲其他国家的情形大同小异无甚特色可言。事实上法国职业教育培训体系有其本土特色特别是从历史发展的角度看法国职业教育体系可以看作是一种原型而不是对欧洲模式的复制它对欧洲职业教育培训原则和模式的形成做出了独特的贡献。一、法国职业教育体系发展概览早在1881年法国就有了以国家名义兴办的职业学校称之为国立初等职业学校;1887年又通过法律规定成立工商实科学校。但这些学校所培养的青年技术工人的数量微乎其微大多数青年就业时都无相应的职业培训。1911年法国设立职业能力证书;1919年7月颁布《阿斯蒂埃法》规定职业培训的强制性。法律要求各市镇都应开设职业培训班不足18岁的在职青年都有义务参加职业培训学习结业之后授职业能力证书。20世纪50年代初法国职业教育内部关系才基本理顺。职业行会管理的职业培训班负责培养手工艺者教育部门管理的学徒中心负责培养技术工人。事实上在20世纪60年代前法国的职业教育培训（VET）主要在工作环境中实施职业教育体系未能展现其独特之处。法国职业教育培训体系本土特色的形成始于1965年法国“技术学士学位”（thetechnicalbaccalaureate）的创设。这一事件的重要意义在于它推进了职业教育培训与普通教育地位的平等在两个隔离体系之间搭建了沟通的桥梁。在这一文凭创设的背后可以看到里斯本目标的动机如通过技术培训造就“高尚的劳动者和公民”维持法国作为一个“伟大的国家”的地位与里斯本计划通过培训公民创造一个卓越欧洲的理念是一致的。“技术学士学位”还充分地体现了对人生道路的关注它既可以作为年轻人进入劳动力市场的凭证也可以为他们继续学业提供平台。1969年法国又创立了教育等级分类框架其目的是为了让教育培训满足社会经济发展的需求让培训与不同的职业岗位需求相对应（如表1所示）[1]。从表1中可以看到法国的分类定义是以职业需求为导向的但是在这个系统中对“可观察的需求”与“可欲的需求”做出了明显的区分;在等级分类中还包含着对“先前学习认定”的原则“第五计划”的报告中更是特别说明了“培训可以在学校之外获得”的原则。培训等级是根据职业岗位的要求而不是培训内容予以“定义”的这点也对“先前学习认定”原则的支持。当然这里就存在一个循环论证的问题了即培训的水平对应的是需要这种培训水平的工作。职业培训等级分类体系的出现使得国家职业资格框架的创建成为可能;通过建立一个统一的初始培训体系在普通教育、技术培训和职业教育之间进行对照并构建沟通的桥梁国家职业资格框架也就水到渠成了初始教育与继续教育培训的整合成为这一时期的主要特点。与此同时1971年《继续教育培训法》出现了一个新的元素。该法确认了员工接受培训的权利并指出雇主有义务将每年工资总额的一定百分比用于支付员工的培训;此外还特别强调了失业人员的再培训这为培训的平行模式（parallel）奠定了基础。当时法国既有国家承认学历的起始教育培训系统又有审定形式模糊的继续教育培训系统。而社会上一直存在着赋予两个系统同等价值的意愿即两个系统产生的结果应该是相当的。因此创建于1972年技术资格认证委员会（Commissiontechnique）创建了一个新的职业资格证书和学历证书的认证列表。虽然起始教育培训和继续教育培训是两个完全不同的概念但两者能够在培训等级分类的基础上统一于国家职业资格认证框架。2002年技术资格认证委员会被国家职业资格委员会所取代。国家职业资格认证框架开始为所有在列的职业资格提供模板从而提高对“先前学习”的评估。职业标准的引入让人们更为重视职业资格只不过此时的职业资格不再被视为培训的自然终结而是对个人获得专业能力方式的一种反映。事实上1985年职业学士学位的创立已经标志着通过职业标准推进职业培训这一新方式的肇始。职业学位的