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汽车运用技术专业实训课改革论文摘要：实现学生创新能力的培养是我国职业教育需要解决的关键问题之一。应通过改革教学模式使实训课从注重规范操作的训练调整为引导学生探究问题、解决问题的过程从而促进学生创新能力的培养。关键词：创新能力；汽车运用技术专业；实训；教学模式创新能力的培养已成为当今教育关注的热点之一这是市场经济条件下经济和社会发展需求在教育中的必然反映。虽然各级各类教育培养创新能力的着眼点、侧重点及要求各有不同但培养学生求变求新的意识是一致的。职业教育的社会功能是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型职业人才主要任务是以就业为导向培养数以亿计的高素质劳动者。但是培养合格的应用型职业人才绝不只是简单的改善实训条件、增加实训时间以完成熟练操作工的基本训练良好的职业道德、适应变化不断更新专业知识的能力、积极主动的经营管理能力等培养更为重要。然而囿于传统教学模式等因素目前我国职业教育并不能满足这样的需求。因此亟需改革传统的教学模式寻求适宜培养创新意识的教学模式以建构学生的专业知识。为此我们在实施紧缺人才培养培训的工程中尝试改革汽车运用技术专业的实训课教学模式。实践证明此举对于培养学生的创新意识和创新能力具有一定的成效。现在简单介绍如下。传统实训课的主要弊端传统的实训课之所以不利于学生创新能力的形成主要原因在于学生不是教学的主体预设多于生成不能充分启发学生的思维缺少了学生的参与、探究、发现和创造。例如传统的汽车运用技术专业实训课的一般教学模式表示为图1：图1在这种实训教学模式中教师将教学重点放在了详细讲解和纠正学生不规范的操作方法与步骤上学生无须尝试去想“为什么要这样操作”、“该怎样做”、“还有无其他更好方法”等一系列问题。在整个实训过程中学生的好奇心和思考冲动等内在动力被教师的详细讲解所抑制学生的主动性受到压制和阻碍也就难以在实践中探索、发现和求新其结果仅仅是机械、被动地获得技能。在这种教学模式下培养出来的学生面对现实生产中的实际问题往往难以运用已知求解新知缺少灵活的智慧发现难以创造性地解决新问题。对于汽车运用技术专业的学生而言他们所要面对的是成千上万种来自不同厂家的不同车型、不同结构以及不同的生产条件等依靠这种传统的训练方式学生很难适应实际就业的需要更谈不上适应不断变化的技术和生产条件以便不断地学习发展。以能力形成为目标改造实训模式在教学模式改革中根据汽车运用技术专业的特点结合创新能力的形成过程在实训课中以形成职业能力为目标营造创新的学习环境引导学生自主学习挖掘学生的创造潜能将培养学生的创新精神和创新能力引入教学目标。其教学模式的操作流程如图2所示：图2该流程的前两步为教师备课阶段要完成的任务后几步是教师引导学生自主完成。该培训模式的主要特点是以完成学习项目为载体教师引导学生在给定的条件下自主设计学习训练方案；在观察、学习的基础上集体讨论评价方案和修改方案；学生自行动手验证方案的合理性并作出相应的调整；最后由学生自己评价过程的合理性归纳总结解决实际问题的有效方法。通过这种训练取得的实际效果一是使学生从被动灌输变为主动地探究学习二是使学生掌握了同类专业技术问题的分析解决方法三是培养了学生的合作意识四是培养了学生主动思考、求新求异的创新精神。归根到底不仅仅使学生掌握了解决某种问题的能力更重要的是使学生面对工作项目懂得如何进行分析研究在此基础上制定工作计划并组织实施最后检查、评价工作结果得出某种带有规律性的方法。培训项目实例按照新的实训模式实训课的教学重点改变为培养学生的观察能力通过讨论激励学生思考激发学生的创造性思维引导学生运用组合思维、逻辑思维等创造思维方法分析问题、解决问题。以“发动机起动系故障诊断与排除”实训课为例预设了如下的教学目标：（1）能够根据汽车起动系电路图诊断故障部位并排除故障；（2）根据实验条件、方法的变化观察起动系统相应的变化现象；（3）训练用组合思维方法分析现象的能力；（4）训练运用逻辑思维方法推理判断找出故障部位的能力。根据学校目前的条件我们提供给学生的实训车型有解放1091、切诺基、桑塔纳轿车、别克轿车等。在实际教学中步骤如下：第一步分组制定实训方案。以4～6名学生为一个小组指定其中一名学生担任小组长由小组长负责组织协调全组制定实训方案。分组后各小组成员各司其职熟悉各自的实训设备查找相应的技术资料。对本例而言需找出与实训车型一致的起动系控制系统电路图并讨论其控制原理。小组成员以此为依据制定出系统故障诊断方案实训方案及注意事项、方法、步骤等(包括所用仪器、工具)。这一过程给予学生充