汽修专业基于工作过程系统化课程体系构建与实践.docx

汽修专业基于工作过程系统化课程体系构建与实践摘要：汽车维修行业和社会对中职汽修专业毕业生认可度不高主要是由于综合素质、职业核心能力等因素的欠缺基于工作过程系统化课程体系及与之相适应的“任务驱动、行为导向、理实一体、职业情境”四位一体教学模式的构建突出教学过程的实践性、开放性和职业性注重职业核心能力和综合素质的培养帮助学生顺利完成从学校到社会的过渡。关键词：汽修专业工作过程课程体系构建实践现代汽车维修企业维修技术和管理模式的快速发展对员工的综合素质特别是职业核心能力提出了更高的要求而中职汽修学生职业核心能力的欠缺造成了汽修行业和社会对其毕业生的认可度普遍不高以工作过程系统化的课程体系改革是提高学生职业核心能力一个重要的方法同时也是我国职业教育改革的方向。所谓“工作过程”是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作流程“工作过程”的意义在于一个职业之所以能够成为职业是因为它具有特殊的工作流程即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的使用方面有它自身的独到之处。基于工作过程系统化课程体系的实质在于课程的内容和结构追求的不是学科构建的系统化而是工作过程的系统化。突出职业核心能力和综合素质的培养以其职业性、实践性和开放性培养和帮助中职学生顺利完成从学校到社会的过渡。工作过程系统化理念下中职教学的新特性主要表现在：以工作过程知识为核心教学内容以情境教学为典型的行动导向的教学方式以营造真实职业情境为代表的教学坏境以彰显中职课程学改革的“革命性”甚至是“颠覆性”理念。我校汽车运用与维修专业自2011学年开始实施基于工作过程系统化的课程体系改革一年多来改革效果良好深受用人单位和学生的欢迎以下就我校汽修专业工作过程系统化课程体系的构建与实践作一介绍。一、工作过程系统化课程体系的构建我校汽车运用与维修专业以汽车检测、维修和管理岗位需求为依据以服务嘉兴及周边地区汽车后市场为宗旨制定了以汽车维护、汽车机电维修、汽车钣金、汽车喷涂为专业核心能力能胜任“汽车后服务市场”不同就业岗位的高素质人才为培养目标构建“任务驱动、行为导向、理实一体、职业情景”四位一体的综合素质和专业核心能力培养的教学体系建立基于工作过程系统化课程体系实现做中学、学中做、能做能学以突出学生职业核心能力的培养。1.归纳职业岗位行动领域首先我校面向“汽车后服务市场”依托汽车维修协会和汽修企业根据专业领域和职业岗位进行典型工作任务分析再依据能力复杂程度整合典型工作任务（客户接待、保养、检测诊断、维修、质量检验、保险、质量索赔、售后管理、仓储管理等）并结合国家相关的职业标准形成7大职业岗位行动领域（工作安全及5S、汽车各系统拆装检查调整、汽车维护、汽车电气检测诊断、汽车钣金技术、汽车喷涂技术等）。2.构建学习领域课程体系根据已确定的职业岗位行动领域结合学生认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为符合业高素质技能型人才培养目标要求的学习领域课程体系。基于工作过程系统化课程体系是为学生今后在现实工作中快速顺利完成工作任务做准备因此课程的设置要使每项工作都在特定的工作情景中按照一定的时间和空间顺序组合成特定的工作要素以实现工作目标。我校围绕汽车机电维修、汽车维护、汽车钣金、汽车喷涂等专业核心能力的培养确定5门课程为专业核心课程。并与汽修企业联合开发了这5门专业核心课程的校本教材（汽车构造与拆装、汽车维护保养、汽车钣金技术、汽车喷涂技术、汽车电气设备等）在教材的编写上鉴于以工作过程为基础的项目式课程与传统以学科知识为基础的普通课程有着本质区别我们做到一是注意操作技能与专业基础理论知识的比例问题为突出工作过程系统化这一特点在教材的编排上以传授操作技能和职业能力为主专业基础理论知识为辅；二是紧密结合我市汽修行业现状及我校场地、设备设施和实训基地的实际情况最大化丰富教学的内容和形式。3.学习情境的设计根据完整思维及职业特征在工作任务及其工作过程的背景下将学习领域中的能力目标和学习内容基于教学论和方法论转换分解学习领域为学习情境和学习任务。每门课程设置若个学习情境每个学习情境根据具体情况设计多个学习任务以学生完成企业生产中的汽车机电维修、汽车维护、汽车钣金、汽车喷涂等主要任务为载体实施基于工作过程的理实一体化教学让学生以实际任务承担者的角色完成课程的学习。比如《汽车维护》课程我们设置了十个学习情境（举升机的规范操作；车辆前期准备和安全检查规范；汽车灯光的规范检查；风挡玻璃喷洗器及刮水器的检查调整；转向盘、驻车制动杆和制动踏板的检查；轮胎的规范检查；制动器的规范检查、底盘螺栓的规范检查；机油、机油滤清器的更换；蓄电池