汉语言文学课程体系革新.docx

汉语言文学课程体系革新作者：郭昭第单位：天水师范学院文史学院高等师范院校汉语言文学专业课程体系的改革不仅关系着高师汉语言文学专业教育质量的普遍提高而且在很大程度上担负着复兴中国汉语文化的伟大使命。虽然高师在办学条件、师资力量尤其教育理念方面存在一些问题但由于这些高师承担着比重点大学更加突出的培养基础教育师资的任务所以高师课程体系的改革必须充分体现学生就业制度的变化科学研究和学科专业发展的趋势以及人类全面和谐发展的需要而且还承担着全球化时代抵制文化殖民主义实现中国汉语言文化伟大复兴的特殊历史使命。所以加强高师汉语言文学专业课程体系就显得更加重要。一、公共课课程体系改革：教育目标的专业教育向和谐教育转型教育的终极目标从来不是培养某一专业领域的专家而是培养具有独立思考能力和和谐人格的人。爱因斯坦指出："学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人而不是一个专家。"[1]37马克思将人全面占有自己的思维、情感、意志、知觉、情绪看成人类成为和谐的完美的圆满的人的基本特征但是由于在私有制条件下人类活动只是为了获取维持生活所必需的生活资料甚至私有财产而这种导致私有财产的劳动常常存在强迫性甚至是以摧残人类的肉体和精神为代价的异化劳动而异化劳动不但不能使人类获得解放反而使其愈加严重地受到物质利益的压迫日益成为片面发展的单面人或者单向度的人甚至成为占有私有财产的机器和商品消费的奴隶。虽然人的解放问题已经成为人类的奋斗目标但是由于种种原因马克思关于人的解放的设想不仅没有实现反而长期以来受到人们的误读甚至曲解。首先在马克思看来存在私有财产的时代人类是不可能真正获得自由解放的所以许多社会主义革命在理论上只是完成了人类解放的初步工作并没有实现人的真正解放至多是获得了初步解放；其次人的自由和解放并不仅仅体现在德智体等方面的全面发展层面德智体等方面的全面发展仅仅是人类全面占有自己本质的基本条件而不是人类真正全面占有自己的本质成为具有和谐人格的完美的人的标志。所以教育的德智体全面发展仅仅是有限的全面发展而不是马克思所说的全面占有自己的本质因而只能是社会主义初级阶段的教育目标而不是教育的终极目标。但是许多人将其理解为教育的终极目标这其实是对马克思主义的误读和曲解。因为德智体全面发展的教育仍然是十分有限的全面发展的马克思所谓全面发展是指人类全面占有自己的本质乃至成为"具有人的本质的这种全部丰富性的人"也就是"作为一个完整的人占有自己的全面的本质的人"也就是视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、思维等个体的一切器官获得全面发展的人。[2]19而德智体等方面的全面发展仅仅是人类全面占有自己本质的基本条件并不是人类真正全面占有自己的本质成为具有和谐人格的人的标志。实现由专业教育向和谐教育的转型高师汉语言文学专业课程体系改革必须调整现有繁杂、臃肿、僵化、刻板、低效的公共课体系。全面发展的教育应该是和谐教育而不是愈来愈专业化、学科化的专业教育但是在长期以来高师教育之中专业教育却愈来愈受到强化。有些高师仍然坚守专业教育的观念甚至将任何压缩专业课程增加公共课程的课程体系改革看成是舍本逐末；虽然也有些高师开始仿效重点高师的做法增加一些公共课程但是限于师资尤其认识的局限没有从根本上认识到这类公共课程在和谐教育方面的独特优势明显存在随意、凌乱、缺乏系统设计和规划的缺憾甚至导致了一些不必要的教育损失虽然实现了淡化专业削弱专业的效果却并没有真正实现由专业教育向和谐教育转型的更加神圣的教育使命。一些高师虽然积极创造条件开设了一定关乎人文素质、科学素质培养的公共必修课和公共选修课但是并不具有跨学科、超学科的性质常常是专业选修课的变种和移位不仅没有突破狭隘的专业学科疆域和界限反而加强了学科堡垒；有些则只是诸如果树栽培、围棋技巧之类更专门的知识和技能并不能够真正起到拓宽专业知识视野、打破专业学科疆域全面提高学生科学素质、人文素质乃至综合素质乃至培养和谐人格的目的。公共课的设计和建设既要高屋建瓴充分展示学科研究的进展和前沿问题又要体现一定的学科交叉性、互涉性、兼容性同时还要具有一定的普适性、趣味性、创造性力求以深入浅出、生动活泼的教学风格培养学生的学科专业兴趣促进学生人格的和谐发展尤其要选拔真正有丰富教育经验和学术造诣的资深教授开设。公共课设计应该以具有学科专业的前沿性、集成性、方法性甚至跨学科专业和超学科专业性的课程作为公共必修课有利于帮助学生建立科学、合理、完整的知识结构促进学生人格和谐发展的课程作为公共选修课。不能将专业学科性质十分明显不能有效促进学生素质全面提高和人格和谐发展的专题研究课程作为公共课。公共课的核心任务是提高学生的科学素质和人文素质促进学生素质的全面提高和人格的和谐发展。为此素质类公共课可以