汉语国际教育硕士课程体系构架.docx

汉语国际教育硕士课程体系构架摘要：通过对汉语国际教育硕士专业的学科定位及课程体系构架趋向的研究探讨其课程体系构架的基本思路即“四大模块+一大环节”的构想以期通过不断优化课程设置来加强学科建设加快汉语国际推广的步伐。关键词：汉语国际教育硕士课程体系中图分类号：H195.1文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果。作者简介：李国慧（1971―）女黑龙江哈尔滨人哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授硕士生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。汉语国际教育硕士专业于2007年设立当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位2009年扩大到了63所高校。这个专业是在加快汉语国际推广解决汉语师资匮乏的背景下产生的还是个新兴事物在人才培养的过程中可借鉴的经验不多。我们认为不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题。一、汉语国际教育硕士专业的学科定位汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位是一个具有高度综合性的前沿专业。在学科建设上它具有综合性的特点它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性既要突出实践技能操作又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力适应汉语国际推广工作胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。[1]为了推进汉语国际化使汉语尽快走向世界必须加强汉语师资建设完善人才培养模式。在这些环节中课程建设是关键。二、汉语国际教育硕士课程体系的构架趋向虽然我国在专业硕士的培养及课程建设方面积累了一些经验取得了一些成就但在实际操作中我们还是不难发现很多专业硕士的培养模式还囿于学术硕士的培养方案。比如很多高校汉语国际教育硕士专业的培养模式几乎完全等同于语言学及应用语言学硕士的培养方式缺乏实践性、技能性。基于上述原因我们认为课程体系的构建趋向应该有以下几方面：（一）教学理念体现开放性现阶段我国教育的发展战略由对外汉语教学转向全面的汉语国际教育工作重心也由把外国人“请进来”学习汉语转变为“走出去”推广汉语。这就要求我们在人才培养上应具有开放性的思维反映在课程建设上要灵活多样具有创新性不能生搬对外汉语的教学模式。在国内教授汉语和走出国门讲授汉语完全是两个概念社会环境、教学环境、语言环境都不同。国外教学对象学习动机复杂多样需求也多元化。[2]这就要求我们打开思路让我们的学习者在知识储备方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的准备而不仅仅是只掌握汉语知识。（二）内容组合注重知识性汉语国际教育硕士专业招生主要面向对外汉语专业、汉语言文学专业、外语专业等一些文科专业的本科生但其中也不乏一些理工科学生。因而生源复杂学生的综合素质、知识结构差异很大这就给我们的培养工作带来了很大的难度。[3]因此丰富学习者的知识储备尤为重要知识内容主要包括以下两大方面。1.理论知识。强化学生的理论意识培养理论素养将语言学、心理学、教育学等学术领域最新的研究成果梳理整合转化为具有实用性、可操作性的教学成果推动教学模式更新提高教学的科学性。[4]2.教学知识。包括与教学相关的语言知识、中华文化知识、二语习得知识等拓宽学习者的思路完善学习者的知识结构为今后走上讲台做充足的准备。[5]（三）课程设置强化技能性汉语国际教育硕士毕业后将作为国际汉语教师在世界范围内教授汉语并传播中国文化因此在技能上必然要求严格。除了要具备一般汉语教师的语言表达能力、课堂驾驭能力外要精通两门以上外语还要具有在异域文化背景下推介中国语言文化的组织协调能力以及与人沟通合作的素质更要学会比如剪纸、制中国结、打太极拳等技能。这些能力素质的具备需要完善的课程体系来支撑。（四）体系构建突显实践性教学实践在课程体系的构建中是一个重要的环节。汉语国际教育硕士的培养时限一般是两年（也有少数高校是三年）其中有一年的时间是实习通过实践才能更好地获得全面的技能。（五）整体设计突出跨文化意识作为国际汉语教师要有丰厚的文化底蕴博晓中国的历史和现状。在文化传播上我们要弘扬中国传统文化中的核心部分比如仁者爱人、厚德载物等人文精神以及勤俭、孝道等传统美德。更要传播当代文化让世界了解当代中国的发