民办高职院校教师培训问题探究.docx

民办高职院校教师培训问题探究摘要：民办高职院校已发展成为一支不可忽视的队伍。而有关教师培训与教育问题更是应当十分注重的一部分。目前民办高职院校教师培训问题主要体现在教师日益增长的培训需求与学校承受能力有限之间的矛盾。其原因主要包括了教师自身需求、学校财力、培训制度等四大方面因而可以从办学定位、资金来源、管理制度等四大方面入手同时操作过程中注意培训服务期及劳动合同年限问题。关键词：民办；高职院校；教师培训；矛盾高等职业院校是培养经济发展过程中不可缺少的高技术、高技能型人才的主要阵地。2014年全国普通高等学校2529所（含独立学院283所）其中约52.47%为高职（专科）院校（1327所）。而高职（专科）院校中民办高校的又占据了54.86%（728所）。这样的数据足以说明高职院校在高等教育中的地位而且民办高职院校也壮大为一支不可忽视的力量。2014年出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》这是对新形势下高职院校培养人才提出的新要求、新定位。教育里面有两大主体一方是学生一方是教师。重视对教师的培养与教育也是提高职业教育质量的有效手段。民办高职院校因办学性质不同缺少财政拨款、办学资金不足、生源不稳定等都是其发展硬伤。而在教师培训问题就主要表现为：教师日益增长的培训需求与学校承受能力有限之间的矛盾。一、原因分析（一）教师自我提升的需求增长快速民办高职院校教师队伍出现“两头大中间小的榔头形”或者“一头大一头小的锥形”的普遍形状即是35岁以下的青年教师和60岁以上的退休老教师居多。退休老教师发挥余热毕竟是后劲不足。然而大部分35岁以下的青年教师到了成家立业阶段自然在薪酬、职称、科研、教学、学历等方面体现出急切的需求和快速的增长率。笔者通过学校OA办公系统随机发放调查问卷通过统计61份有效问卷后发现教师需求排名前四位的分别为工资薪酬的占91.80%教学课时量的占75.41%科研课题的占60.66%职称的占54.10%学历提升的占14.75%。如此小样本抽查的数据就可以从侧面凸显出民办教师队伍自我提升需求的强劲性。（二）民办院校自身财力有限民办院校与公办院校虽一字之差但在办学资金来源上却与公办院校大相径庭。办学经费或者自筹或者得到财政差额少量的拨款或者完全没有财政资金补助或者社会团体的捐助等再加上生源不稳定这一扼腕因素掣肘这些都极大限制了院校办学水平与条件。缺乏有效资金支持自然师资队伍建设就是空中楼阁事宜了。（三）学校培训制度难以有效规范民办院校实行合同聘用制依据《中华人民共和国劳动合同法》第四条规定用人单位就职工培训等方面直接涉及劳动者切身利益的规章制度或者重大事项时应当经职工代表大会或者全体职工讨论后协商确定。一方面用人单位从经济性角度出发无法及时召开代表大会来通过新的培训制度；另一方面民办院校又具有很强的自主性制度较为灵活“朝令夕改”“一言堂”的事情时有发生。再加上入职培训形式缺失、培训信息来源渠道不畅、培训审批流程繁琐等因素加重使得培训制度执行起来困难效率低下。（四）培训资源分配权力集中民办高职院校因为自身财力有限因而办学方面需要充分考虑成本与收益问题。在教师培训与教育问题上更不能例外。一旦成本控制与权力决策问题叠加在一起那么简单问题就会凸显出复杂性。往往教师本人提出申请之后需要主管领导审批相关职能部门审核副校长同意更有甚者需要校长或者校董的签字等。谁能参加培训、谁不能、谁具有决策权......如此外出学习的机会在这样决策过程中就显得功利性十足。一旦某个环节审批不通过那么对参训人员工作积极性将是极大的打击。二、措施建议（一）警惕高职院校“高烧病”现象普通高等教育培养的是研究型、探索型和设计型人才强调理论性；而高等职业教育则是培养具有大学程度专业知识同时具有高技能水平的技术人才强调实践性。这两者具有明显的区别不应该存在孰优孰劣的现象。然而近些年来高职院校却发起了“高烧”它们一心往“高”发展想尽力丢掉“职”的帽子。为了向普通本科院校方向前进它们全力追求高学历、高职称、高科研水平对于体现职业院校特色的技能、技术等因素反而被放在其次。这种办学定位的偏差应该引起广大教育工作者的反思和警惕。特别是对于办学资金来源相对不足的民办高职院校来说所谓的“三高”师资队伍建设自然也会带来沉重的经济压力。（二）完善培训制度采用问卷调查、访谈等多种方法做好年度培训计划是正确开展教师培训与教育问题的有效手段之一。教师培训与教育问题是以教师需求为基础服务于学校发展战略的。因此做好实地调查是开展培训工作必不可少的环节。（三）拓宽资金来源渠道