概念图在教学中的有效运用.docx

概念图在教学中的有效运用当前的小学语文课堂中阅读教学仍然占主角但学生的阅读能力并没有显著提高期末考试中的课外阅读理解常常是学生失分最多的部分。小学语文阅读教学呈现高耗低效现象。如何改变这一现象呢？概念图为小学语文阅读教学打开了一扇窗。概念图（conceptmap）是一种用节点代表概念连线表示概念间关系的图示法。它产生于20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD。Novak）教授等人根据奥苏贝尔（DavidP。Ausubel）学习理论提出。奥苏贝尔认为人的学习是有意义学习。学习就是建立一个概念网络不断地向网络增添新内容的过程。概念图正是基于此理论的一种教学工具和思维工具。概念图改变了传统的板书形式能充分吸引学生的注意力增强课堂的实效性。它能提高思维记忆的质量和效率便于学生识记知识点时由短时记忆变成长时记忆全面掌握知识。同时概念图的使用有利于将抽象思维和形象思维相结合使学生的学习能力得以提高。因此小学语文阅读教学中教师可以引导学生独力或合作绘制一些简单的概念图方便学生整合、记忆、理解、归纳、演绎和优化知识。概念图的可操作性较强适用于阅读教学的各个阶段。下面笔者将结合苏教版小学语文阅读教学案例探讨概念图在小学语文阅读教学中的有效运用。一、运用概念图促进有效预习当前阅读教学效率低下的一个重要原因就是教师对学情把握不准要么低估学生要么高估学生很多学生已经会的东西还在反复教而学生迫切需要的东西偏偏不教。运用概念图不但能促进学生的有效预习而且也便于教师把握学情。传统的预习学生往往疲于应付预习的质量较低。而类似于画画的概念图绘制对学生具有特别的吸引力。学生运用概念图完成预习能够较快地把握课文的学习要点。老师也能迅速从学生绘制的概念图中洞悉学生的知识盲点从而找准教学重点和难点合理调整教学内容。笔者规定预习一篇课文须从“重点字词”“文章中心”“写作特色”“我的疑惑”等方面进行绘制的概念图中必须包含上述节点这些具体要求的提出明确了学生的预习目的学生据此绘制的概念图能够真实地反映他们对课文的理解。如我在教学四年级下册中的《人类的“老师”》一课时原本将教学重点定位为了解人类以生物为师的有关事例激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱但看了学生绘制的概念图后及时改为探寻课文所举例子的代表性。概念图促进了学生的有效预习也提高了教师评价预习的效率为高效课堂教学打下了坚实的基础。二、运用概念图打造高效课堂1.明确学习目标为高效课堂导航很多学生课堂上注意力不集中是因为他们没有目标不知道老师这节课打算教什么要达成什么目标。苏霍姆林斯基说“如果教师善于把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”如果教师上课一开始就告知学生本节课的任务明确学习目标一定能更好地激发同学们的学习动力。如笔者在教学《东方之珠》一课时首先出示了笔者用inspiration软件制作的教学目标明细图通过此图学生对教学目标能够一目了然。2.小结学习方法为高效课堂架桥学习方法的习得是在具体的课堂教学中进行的教师对学习方法的指导常常是一带而过的很多学生并未注意。而用概念图将学习方法呈现出来则可以帮助学生留下深刻印象逐渐获得良好的学习方法提高阅读效率为高效课堂架桥。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时在学生已经抓住关键词找到了司马迁写《史记》的原因之后我出示了概念图帮助学生在脑中建立起司马迁写作《史记》原因的结构图也使学生学会了抓住要点来概括。3.总结学习内容为高效课堂织网在课堂教学结束之前以概念图的形式带领学生整理本节课的收获便于学生统整和连贯新旧知识建立良好的知识结构增强记忆效果方便日后提取使用。如学生了《恐龙》一课后我引导学生运用概念图整理学习说明文时的关注点便于学生举一反三提高阅读同类文章的效率。随后的当堂测评显示学生基本能学以致用。三、运用概念图保证高效复习阅读课上的收获需要及时巩固积累运用概念图分类整理具有得天独厚的优势。1.词语积累。生字词语的积累是有效阅读的基础。定期对重要词语进行归类整理能帮助学生提高记忆效率使词语教学焕发出新的生命力。成语的积累更是重中之重。因此在阅读教学中碰到一些重要成语时我常要求学生在笔记本上绘制概念图整理出它的同类比如写人物外貌的成语：风度翩翩、玉树临风、如花似玉、面黄肌瘦……写人物神情的成语：目瞪口呆、全神贯注、喜笑颜开、愁眉苦脸……写人物心理的成语：举棋不定、忐忑不安、心急如焚、乐不思蜀……学生从“人物”联想到人物的“外貌”“神情”“心情”“品质”等构