概念图在化学复习课教学中的应用.docx

概念图在化学复习课教学中的应用摘要：教科书是一个整体各单元之间联系紧密学习到一定阶段就要引导学生对概念间做横向、纵向的比较、归纳与整理找出概念间的内在联系与区别将平常所学的零散的知识串成线、连成网以便记忆与运用。概念图能够清晰条理地呈现这一过程因此在化学复习课教学中引入它可以有效地提高课堂教学效率。关键词：概念图；化学；复习课教学中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0132知识的学习是发展智育的重要手段之一是学生各方面素质得以提升的前提和重要途径。翻开教科书我们不难发现里面的知识都是按照单元、课题进行编排对应我们的课堂教学就有新授课、复习课、练习课等。但在实际教学过程中我们往往重视新授课而忽视复习课教学。一般情况下复习课就是让学生自己看课本进行知识的梳理。而化学学科知识的特点之一就是“既多又分散”复习如果不得法效果往往事倍功半。那如何才能帮助学生将分散的知识进行高度浓缩让学生“对学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解最终形成特定的认知图式或认知结构”呢？概念图作为一种教学的认知工具可以很巧妙地解决上述难题。一、概念图的结构及绘制概念图是1970年由教育心理学国际专家约瑟夫？D？诺瓦克教授根据奥苏贝尔的认知同化理论在康奈尔大学发展而来的。一幅概念图一般由“节点”、“连线”和“文字标注”三部分组成。每个节点表示一个概念同一层级的节点一般用同种图形及颜色标识；相关节点之间用连线连接表示概念之间存在意义关系连线可以没有方向也可以单向或双向；文字标注标在连线的上方或下方对概念之间的意义关系进行必要的说明或阐述。绘制概念图的方式很多我们可以利用黑板、粉笔或纸、笔等工具也可以利用办公应用软件如PPT、画图等还可以利用专门的制作软件如：MindManagerFreeMind等。绘制过程一般遵循如下步骤：1.确定某一单元或主题之后罗列相关概念找出核心概念。2.以核心概念为中心分析确定其他概念与核心概念的关系分清层次和等级。3.在相关概念之间连线并做好文字标注。4.对概念图进行反思进一步完善。二、概念图在化学复习教学中的应用1.概念图在基本概念复习中的应用《物质构成的奥秘》和《自然界的水》两个单元涉及的内容在初中化学课程中占有极其重要的地位是“双基”教学的重要组成部分。“人们根据物质由微观粒子构成的观点通过对微观粒子及运动特点的不断探究和发现来认识和解释宏观物质组成、结构和性质变化的规律成为化学学科的重要内容和特点也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。在促进学生科学物质观、正确世界观的形成和发展过程中具有独特的教育价值和文化传承功能。”因此在这两个单元的复习教学中构建概念图显得尤为重要。人教版教材也已体现出这一点如图1所示。为了让学生更好地明确微粒、元素与物质之间的关系学会用微粒的观点、元素的观点看待物质帮助学生形成“宏观――微观――符号”三重表征的思维方式我在教材已有概念图的基础上又加以改动和补充以“物质的微观构成与宏观组成”为主题层层深入引导学生完成基本概念知识体系的构建。首先教师引导学生完成“物质与微粒的构成关系”的构建如图2所示：其次教师引导学生完成“物质与元素的组成关系”的构建如图3所示：再次教师引导学生完成“宏观――微观――符号”的构建如图4所示：2.概念图在单元复习中的应用人教版第四单元《自然的水》的主题是水有关水（下转）（上接）的知识从自然界到实验室从社会到学科从宏观到微观最后引出化学式与化合价结束全单元的内容引领学生从宏观和微观两个视角看待物质及物质的变化帮助学生在《物质构成的奥秘》基础上进一步形成“宏观――微观――符号”三重表征的思维方式。因此教师可以引导学生以水为主线构建如下概念图进行积极有效的复习（按照序号依次出示）：总之从纵向看概念图的构建可以帮助学生建立一个由高至低的认知结构先组织那些概括性比较强的知识形成框架再逐一填充那些概括性比较低的知识遵循“逐渐分化”的原则让学生比较轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中使知识内容有效地得以浓缩。从横向看概念图的构建可以帮助学生发现不同知识之间内在的共同特点和看似相同的知识之间本质的区别遵循“整合协调”的原则让学生能够抓住本质牢固掌握新学习的内容。对于教师来说概念图能帮助教师把知识的整合过程清晰地呈现出来有效地改变学生的认知方式切实提高教学效果。因此我们教师可以进行以下有益的尝试：（1）将概念图的构建用于学生的学习评价与传统的试题测试相比其优点在于概念图为教师和学生提供的