植物病理学实验教学改革实践及问题思考.docx

植物病理学实验教学改革实践及问题思考[摘要]植物病理学是植物生产类专业本科生的主干课程实践性强是该课程的一大特点。因此植物病理学实验在这门学科的学习中占有举足轻重的作用。在当前学生人数较多的教学环境下如何激发学生的学习热情提高学生的学习效率增强学生解决实际问题的能力是我们教学的中心环节。植物病理学教学改革的实践主要有调整课程设置、增加综合性实验内容、利用网络教学平台、改革考核方式等几个方面。[关键词]植物病害诊断网络教学平台考核方式实践能力[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）03-0120-03植物病理学是我校农学、园艺、植保以及草业方向本科生的必修课程其中普通植物病理学是这些专业本科生的专业基础课农业植物病理学则是植物保护专业本科生进一步学习的专业必修课。普通植物病理学系统讲授植物病害概念、病原学和病理学及病害防治原理要求学生掌握植物病理学的基本概念、基本原理、基本实验技能并训练学生科学的思维方法为后续课程的学习和专业人才的培养奠定基础。农业植物病理学系统讲授主要农作物病害的为害状（病症、病状）、病原物的形态特征和病害的发生规律、病害的综合防治措施等内容要求学生学会辨别主要病害能够掌握重要病害的发生规律、为害特点并能采取综合防治措施。因此无论是普通植物病理学还是农业植物病理学都涵盖了症状、病原、病害发生规律、病害防治等丰富的内容学生学习起来难度比较大这就要求学生有学习的激情全力投入不断地总结以及在实践中检验和应用所学知识。植物病理学是一门实践性很强的学科。理论课的内容无论怎样丰富都属于理性认知的范畴因此加强实验、实践是学好植物病理学的必由之路。随着国家的重视实践教学不断加强强调注重培养学生动手能力、解决问题能力等相关文件也不断出台。我校在教学改革中加强了实验课程建设并于2006年将农业植物病理学实验分出来成为一门独立的课程同样2010年将所有开设的专业基础课程植物病理学统一称为普通植物病理学将实验从讲课中分出来成为一门独立的课程即普通植物病理学实验并且将学时从16学时增加到32学时。在对植物病理学实验课程进行教改探索中我们组建了教学小组加强了多媒体教学结合科研内容、科研成果和案例进行教学。比如在介绍果树病害时我们以核果及仁果褐腐病、苹果轮纹病、马铃薯晚疫病等病害为例结合最新的科研成果利用科研中获得的清晰、丰富的症状照片、病原图片详细介绍病害的发生危害等内容。在植物病理学实验中进行的教学改革主要包括以下几个方面：一、调整课程内容增强实践能力在以往的实验课程中主要按照病原的类别安排实验而且绝大多数实验都属于验证性实验比较缺少设计性、创新性实验。针对这种情况我们对所讲授的普通植物病理学实验（2010年以前称为园艺植物病害防治包括讲课和实验）进行更新从2004年开始压缩原有验证性实验增加设计性实验植物病原分离、致病性测定、植物病原的快速检测及自采植物病害的识别与诊断等实验。在农业植物病理学实验中我们增加了观察稻瘟病菌在洋葱表皮上萌发过程、条锈病菌对不同抗性小麦的田间抗性观察以及学生到田间观察和诊断病害等实验。通过几年的实践发现这些实验内容和形式的调整大大激发了学生们的学习兴趣提高了教学效果。然而也存在一些问题主要体现在：学生人数多一般为100人左右多时超过150人少则80多人因为人数太多学生的问题也很多比如在做病原分离时学生根据自己的分离对象制订了分离方案并且从平板上观察到了微生物那么这些微生物是什么？究竟是不是病原物呢？涉及更深层次的疑问在指导教师有限的实验条件下无法开展深入的工作。二、增加综合性实验内容培养学生分析问题、解决问题的能力植物病害诊断是综合运用包括病害症状、病原、病害发生规律等植物病理学知识的一个过程。无论在理论课程中还是在实验课堂上教师都会给学生们看很多病害症状的照片这些照片都是教师精挑细选出来的图片病害症状典型特点突出学生们一看就很清楚总感觉自己学会了判断某个病害但真正到了田间病害的发生情况可谓千变万化缺少经验的人根本无法正确诊断病害。举个最简单的例子教师在讲课的过程中可能会提到白粉病通常在叶片正面可以观察到白色粉状物而通常在叶片背面观察到霜霉病的霉层。在上课的过程中就听到不少学生说发生在叶片正面的是白粉病发生在背面的就是霜霉病很显然这是不准确的。也难怪听到有的教师反映：“怎么我们植保的学生连白粉病和霜霉病都分不清？”这就要求学生们要深入田间不断地积累病害相关知识。鉴于此从2008年开始我们在实验教学中总结前期改革的经验将自采病害标本进行诊断的实验改为田间植物病害的观察与诊断。要求2-3名学生为一组在一定的时间