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根据学习风格提高小学英语教学效率探讨摘要：在当前的小学英语课堂教学中学生的学习风格常常会影响学习效率及学习效果也会对教师的课堂教学方法的应用产生一定的影响。同样教师的教学风格同样也会影响着学生的学习态度及学习行为最终影响学生语言学习能力及语言知识提高。因此了解当前小学生的学习风格优化教师的教学风格对于营造一个真正的以学生为中心的英语教学课堂至关重要。而且对于如何在教学中贯彻“以学定教”的理念更好地发挥学生的主动性那么研究学生的学习风格则是一个很好的切入点。关键词：小学英语英语教学学习风格以学定教一、学习风格的定义和特点学习风格即指学习者经常采用的学习方式包括对学习内容所采取的稳定的学习策略对教学刺激的偏好及学习倾向。它受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。国外有研究者形象地把学习风格的构成比做是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心他们的信息处理特点是第二层社会交际特点是第三层而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性而越朝外的层次则越容易发生变化。学习风格具有稳定性因而可诊断、可预测。学习风格具有独特性因而成为个人个性的一部分。学习风格还具有活动性直接参与影响人的活动。二、学习风格与英语教学的关系学习风格在英语教学中是至关重要的。我们只有基于学生不同的学习风格设计相应的教学策略才能有效地提高学生的学习效果。因此教师有必要首先明确学生的学习风格分析自己的教学行为、环节的设计是否能够适应不同学习风格的学生从而拿出最合适的教学设计方案使学生达到最佳学习状态。三、学习风格的分类1.谨慎型。这类学生喜欢独立思考问题对观念感到好奇善于推理、寻求逻辑关系。他们在课堂上能够仔细倾听获取信息较善于接受语法性知识及准确的语音能较快解决单词记忆及句型结构问题。这类学生在英语课堂中一般表现得较沉稳含蓄发言要经过反复斟酌力求答案完美。但在这个过程中往往容易失去反馈的机会。在学习过程中直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、英语写作、笔头测试最受他们欢迎。2.感知型。这类学生在课堂上一般是好动一族他们宁愿观察、操练、活动而不是听别人说。当指导过于冗长繁琐或教学过程推进太慢时他们会失去耐心在小学生身上的表现就是走神。适合这类学生的教学方法及活动有游戏、多媒体、丰富的教具、竞赛、全身反应等。3.表现型。表现型顾名思义具备这一风格的学生十分爱表现自我有很强的自信心。他们敢于梦想相信自己的价值对各种可能性持开放心态不断寻求不同寻常的方式表达自己。他们在英语课堂中也属活跃一族通常是课堂中较优势的群体。这类学生通常在发散性问题的回答、英语口语交际、编演对话、猜谜、造句或话题讨论中表现突出。4.依赖型。此类学生较善于模仿模仿教师、语音材料或文本。他们喜欢与他人合作分享他们的观点并得到他人的反馈。他们不善于独立思考往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演最能调动他们的积极性。四、学习风格在小学英语教学中的运用通过研究学习风格进行有效的教学设计教师在教学中能把学生的主动性提高到极致使每一位学生都可以获得真正的成功。1.在一节课上兼顾不同的学习风格———循环教学方式。学习风格无优劣之分每个学生都会形成并使用多种学习风格。然而多数学生都偏好一种或两种学习风格。学生往往在某些风格处于弱势若他们的强势风格又无机会展示那么这些学生可能会学不好某些重要内容。所谓循环教学方式指教师正确对待学生在英语学习过程中表现出的不同风格偏好尽量从多个渠道输出信息使用灵活多样的教学手段经常变换教学方式尽可能适应不同学习风格的学生的需要为学生提供运用四种学习风格的机会。2.照顾不同年级、不同班级的学习风格——任务转换。所谓任务转换指为达到同一教学目标针对不同学习风格的学生设计不同的任务。具备不同学习风格的学生分布在各年级、各班级中且分布并不均匀。如在中低年级的学生中感知型与表现型居多；高年级的学生中谨慎型居多。同年级的不同班级中由于不同风格的学生分布比例不一样久而久之就形成了特有的班级学习风格。3.调整自己的教学风格——扬长补短。英语教师作为个体其性格迥异处理信息的方式亦有别。这便形成了一定的教学风格。有的温文尔雅有的活泼风趣有的慢条斯理有的干脆明快……而有些教学风格是有魅力的有些却是不受欢迎的。许多时候教师往往听任自己的学习偏好支配课堂于是那些与教师风格不一致的学生就不能被吸引和激励而那些与教师风格一致的学生则可以顺利圆满地完成任务。教师有时甚至会不知不觉造成这样的环境：学生在其中既不感觉舒适也不觉