校企双主体模式下-教学企业-探索与实践.docx

校企双主体模式下"教学企业"探索与实践摘要：本文对广东科学技术职业学院"校企双主体"共建"教学企业"的模式进行了深入的总结阐述了"教学企业"建设探索过程中面临的主要问题及解决措施并提出了未来的建设方向。关键词：校企双主体教学企业探索实践引言2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》最新的文件明确提出“研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策深化产教融合鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育发挥企业重要办学主体作用。”从2009年学校确定“校企双主体”的办学理念以来对于什么是校企双主体、如何实施校企双主体广科院进行了前期的探索开始建立了校企双主体人才培养主基地――“教学企业”并取得了显著效果。一、“校企双主体”的内涵新世纪以来广东高职教育的发展取得了令人瞩目的成绩但由于高职院校特别是公办院校的单一主体、单一资源运作单一主体的理念与意志贯穿于专业人才培养的全过程从而普遍导致陷入专业设置、课程内容选择与行业企业的实际需求脱节办学资金短缺与人才培养的高成本要求相悖人才质量的自我欣赏与社会评价形成反差等一系列难以克服的困境。为走出困境不少高职院校借鉴德国“双元制”以及新加坡“教学工厂”经验改革和创新人才培养模式提高人才培养质量满足社会经济发展要求并取得一定的效果。但由于办学体制未能取得有效的创新突破校企合作无法深度融合行业企业的资源特别是业师（企业技术专家、能工巧匠）未能深度参与到专业人才培养的各个环节企业无论在功能作用上还是法律地位上都未能成为专业人才培养的主体力量高职院校仍未能突破“单一主体”的传统培养模式培养出来的技术技能人才仍无法很好适应现代产业的要求。为尝试探索解决这一问题在校长刘惠坚教授的带领下在全国率先提出让学校和企业深度融合共同成为专业人才培养主体力量的“校企双主体”办学理念并试点实践。其在内涵上主要包括以下四层意思：1.办学体制机制创新是最终实现“校企双主体”办学的根本条件。没有办学体制的创新突破企业就不可能成为办学和专业人才培养的主体力量校企合作也将难以为继。2.“校企双主体”是指学校和企业共同成为办学和专业人才培养的主体力量并随着办学体制机制的深化改革企业将逐渐从功能作用主体走向法律地位主体。3.“校企双主体”办学的目标就是要构建一种由两个培养主体（学校与行业企业）、两支培养队伍（专任教师与企业技术专家、能工巧匠）、两个培养阵地（学校与企业）共同完成专业人才培养任务的教育培养模式。4.企业成为专业人才培养主体的关键是量化实现企业资源作用于专业人才培养的全过程包括专业设置与调整、专业培养方案制定、课程教材开发与编写、专业技术技能教学、专业实训实践指导、教学与人才质量评价等方面并在各环节的参与度超过50%的工作量从而成为专业人才培养的主体力量。由此可见“校企双主体”办学的实质是指在体制机制改革创新的条件下校企双方实现资源协同办学和深度参与专业人才培养全过程反映的是办学体制创新与专业人才培养模式创新。由校企双方融合了各自的优势资源共建的集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体的校内外“教学企业”则是践行“校企双主体”人才培养模式的主要载体和专业人才培养的主阵地。二、“教学企业”的内涵“教学企业”是由学校和企业共同建设（或学校投资为主、或企业投资为主）融合双方优势资源和育人环境将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体并按市场机制运营的经营实体。它具有以下主要特征：1.学校和企业共建校企双方共同参与“教学企业”建设共同投入资金、设备、场地或人员等要素共同组织实施生产性教学共同承担生产经营任务或技术研发项目共同营造企业化的育人环境形成有效的校企共赢和利益共享的机制。2.人才培养任务共担学校和企业采取“互聘共培”方式共建教师团队共同承担人才培养任务其中专业兼职教师在“教学企业”中承担的教学工作量不少于60%。3.教学活动与生产过程共融在“教学企业”中教学活动与企业的生产过程紧密结合“教学企业”在整体建设上要符合生产、建设、管理、服务等一线岗位实际以产品生产、经营、服务、产品设计开发等真实任务作为教学载体学生直接参与企业生产经营过程在真实的职业环境下及在“教、学、做”一体化的过程中有效提高专业技能和综合素质。由此可见“校企双主体”共建的“教学企业”实现了校企双方资源协同办学和深度参与专业人才培养全过程是学校专业人才培养模式创新很好的载体。三、“教学企业”设过程中面临的主要难题及解决措施