构建新型的课堂教学模式.docx

构建新型的课堂教学模式我们课题小组进行了有关“构建新型的课堂教学模式----数学练习教学法设计”的课题研究经过一年多的探索、实验、讨论、研究取得了一定的成效现将实验情况总结、汇报如下：一、实验的目的、意义随着知识经济时代的到来以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育将成为教育的基本特征。因此课堂上做到以人为本注重人的发展即让学生主体参与教学焕发课堂的生命力构建新型的课堂教学模式显得尤为重要。针对小学数学教学课内教师讲的多学生练的少；课外学生作业多自由活动少；忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高的现象我们尝试进行了“新型的课堂教学模式—练习教学法”的研究和探索。旨在改变小学数学教学“重讲轻练、重知识传授轻能力培养、重学生是否认真听讲轻学生是否主动参与”的现象力求达到通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力切实减轻学生课业负担真正体现现代教学思想实现学校教育的培养目标。二．实验对象和方法我们以每人所教班级之一为实验对象面向全体学生根据教学内容、教学目标和学生的认知规律课前把一节课精心设计成新知导入、新知形成、新知理解、新知运用、后知孕伏等五个阶段。新知导入的练习主要激发学生的学习兴趣和学习方向；新知形成的练习要引导学生主动获取新知；新知理解与运用的练习要侧重培养学生的理解能力、思维能力和分析与解决问题的能力；后知孕伏的练习主要为后继教学奠定较好的基础。三、实验的实施教学中我们是如何恰如其分地按照练习教学法的教学模式设计好每节课的练习呢？首先是以教学大纲为准则深入领会大纲的精神;其次认真钻研教材把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求目的明确要有针对性。练习的数量适当能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习也要有一些综合性和富有思考性的练习题但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习使学生德、智、体全面得到发展。练习的目的在于掌握知识发展技能。我们的基本做法是：根据教学内容、教学目标和学生的认知规律课前精心设计五个阶段的练习与指导措施课内激励与指导学生练习与思考。（一）、旧知迁移练习在学生接受新知识前考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能这是开展新知探索的必要前提。旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的同时也为学生学习新知作铺垫。为了缩短新旧知识之间的距离促进知识的迁移在学习新知识前我们根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。例如在学习“能被3整除数的特征”时为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除哪些数不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使学生看到个位上是3、6、9的数不一定能被3整除个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备把学生引入最佳的认知状态再稍加点拨、诱发便会水到渠成了。（二）、新知形成练习“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候才是真正的知识”。所以数学教学应是“数学思维活动的教学而不仅是数学活动的结果的教学。”故新知形成阶段的练习一定要呈现概念的形成过程或结论的发现过程或公式的推导过程或解题思路的优选过程。把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上这是对“练习”含义的一种狭义理解。士兵在长官带领下的所有训练叫做练兵所以我们认为：学生在教师指导下进行的探索、讨论、思考、实验、操作、解题等活动均可视为练习。因此新知形成阶段的练习依教材内容的特征我们设计了各种不同形式的练习提出不同层次的练习要求。为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时根据知识的逻辑结构和学生的认知规律设计学习新知识的形成练习。如：学习长方形面积计算时根据知识的逻辑结构应帮助学生认识面积、面积单位和长方形的面积；根据学生的认知规律应用具体感知经概括表象到规则抽象。下面的练习设计可看到学生的知识是怎样在有意义的学习材料的操作和练习过程形成的。（1）具体感知（学生动手操作）。①用1平方厘米的正方形测量一个长3厘米宽2厘米的长方形面积。②用12个（或8个）1平方厘米的正方形纸片摆成一个长方形说出它的长、宽和面积各是多少？（2）概括表象。①口答：一个长方形长里正好摆5个1平方厘米宽里正好摆3个1平方厘米这个长方形的长、宽和面积各是多少？②再现在现平面图形要求学生说出下图的面积