构建小学语文“探究式”教学模式初探.docx

构建小学语文“探究式”教学模式初探《语文课程标准》明确指出：语文课程必须根据学生的身心发展和学习特点关注学生的个性差异和不同的学习需求倡导自主、合作、探究的学习方式。而在传统的语文教学过程中教者往往重视研究教法而忽视研究学法以致教师的主导作用得不到发挥学生的主体地位不够突出教学质量难以提高。针对这一情形笔者结合自身教学实践在构建小学语文“探究式”教学模式方面做了一些尝试和探索以下谈几点体会：一、转变教学观念明确探究目标“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中一个称职的语文教师不但要给学生以知识还要教会学生学习的方法。要做到这一点教师务必注意自身角色的转变抛掉传统的教学观念变知识的灌注者为“探究式学习”的领引者和参与者让学生由被动地接受式学习转向为主动地探究式学习真正成为学习的主人。在课堂教学中教师要设计合理的科学的探究目标要么知识目标、要么情感目标、要么能力目标。无论设计何种目标都必须具体明确针对性要强学生在学习过程中才不会不知所措才不会迷失方向。同时教师还要结合考点、热点、重点及难点来确定探究的主题。如教学《西门豹》这篇文章教师可把“西门豹是如何破除河伯娶媳妇的迷信？”作为探究的主题目标；又如教学《亲人》这篇文章教师可把“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”作为探究的主题目标。通过确定探究的主题目标可以摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式培养学生的探究能力和创新精神。二、创设情境氛围诱发探究兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“新课导入”是课堂整体教学的有机组成部分它就似一块无形的“磁铁”深深地吸引着学生的注意力。虽然新课的导入没有定法但是贵在得法。导入得法浓厚的课堂氛围会很快营造学生也会很快进入学习状态如果导入不得法一堂课往往会产生“学而不思思而不疑疑而不问”的不良现象。因此教师要根据儿童接受能力和探究欲望的特点认真剖析文本中的兴趣因素找准突破口创设最佳氛围从而诱发学生的探究兴趣达到理想的导入效果。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时老师可先在黑板上画一群小蝌蚪让学生观察画的是什么？然后让学生回答老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过妈妈。它多想妈妈呀！我们现在就去帮助他们做什么呢？”学生会异口同声回答：“找妈妈！”这样教师板书课题便很快进入了新课的探究式学习。三、剖析文本标题提高探究能力题目是文章的眼睛透过它可以窥视文章的写作意图、了解文章的主要内容、理解形象的精神实质、把握文章的精髓所在。因此要研读一篇文章首先要读懂文章的标题。在教-学过程中教师可让学生反复地品读标题、展开讨论深入剖析会达到事半功倍的探究效果。如教学《唯一的听众》一文教师可诱发学生围绕课题提出“谁是听众？”“为何只有一个听众？”“他是一个怎样的人？”这一系列问题激发学生探究文本的浓厚兴趣引领他们寻找问题的正确答案进而理解文章的中心意思；又如教学《》一文可引导学生抓住关键词―“壮士”：理解其内涵然后让学生谈谈“心目中的‘壮士’是谁？”“主人公为什么被称为‘壮士’？”使学生学会怎样审题怎样归纳内容的方法为新课的学习提供了探究条件。可见剖析文本标题不仅能启迪学生的思维而且还提高了学生的探究能力。四、激励质疑问难促进合作探究爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源也是推动人类成长和前进的根本动力所在。因此在教学中教师应引导学生善于发现问题、提出问题并积极引导学生学会思考敢于质疑问题。这样学生自主、合作、探究知识的兴趣才能得到充分激发求异思维、创新意识才能得到充分培养。在语文教学过程中一般问题均可在边学习边探讨中自行解决而理解较困难或一时解决不了的问题则可让学生各自发表见解集中合作探究解决问题。如在教学《穷人》一课中对于“桑娜是否应该抱回西蒙的孩子”这一问题教师可设计这样的环节：先激励学生自主学习大胆质疑然后让学生自由讨论最后分组（把不同意见的学生分为两组）合作探究进行辩论发表自己独特的见解进而