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构建“基于综合职业能力”的课程体系探索与实践摘要：高职教育建立突出职业能力和素质培养的课程体系改革教学方法和教学手段以求增强学生综合职业能力。目前工科院校成效明显而林业类学校普遍存在着行业特点导致课程体系构建难于突破“基层工作单一、显现的工作过程不突出、内容复杂而交叉”等实际困难本文借助世界银行贷款云南职业教育项目以林业技术专业为例建构“基于综合职业能力”的课程体系旨在为林业类课程提供借鉴。关键词：综合职业能力；课程体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0147-032014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号文件第一条总体要求（二）基本原则中指出服务需求、就业导向即服务经济社会发展和人的全面发展推动专业设置与产业需求对接课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接毕业证书与职业资格证书对接职业教育与终身学习对接。全面实施素质教育科学合理设置课程将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。同时社会发展及林业行业的发展对人才的需求也发生了改变需求的高级职业人才更加强调职业综合能力因此林业高职院校围绕“综合职业能力”构建课程体系势在必行。我院在示范校建设期间初步完成了“基于综合职业能力”课程体系构建的意识和理念转变基本构架形成但林业行业的特点生长周期长、基层生产任务繁琐、难易交叉、简单复杂交叉导致学校课开设的课程与行业企业的4个对接存在一定差距因此在顺利通过省级示范校验收后借助世界银行贷款项目全面推进“学生主体能力本位”的课程范式具体做法是：一、建立健全校企合作机制保障“基于综合职业能力”课程体系构建的有效性职业教育目前有三种类型的课程类型即理论与实践并行、理论为实践服务、理论实践一体化。1.理论与实践并行型。学科内容进行教学简化以“事实、符号”为主；强调知识体系的完整性和系统性重视理论知识的再现、验证、记忆和理解。实践强调动作技能和技巧。但存在3个难以解决的问题：①没有将“工作”作为整体无法形成对工作的整体认识、难以建立学习与工作实践的直接联系。②教学以传授知识和训练动作技能为主忽视“发现学习、探究学习和行动学习”在职业发展中的价值无法系统实现经验的获得并最终形成实践能力。③职院学生不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式脱离具体职业情境中的理论学习效果较差难以实现知识迁移。2.理论为实践服务型。以能力为基础的课程目标满足了岗位需求缺乏对受教育者职业成长规律和生涯发展进行分析弱化职业课程教育课程本质的职业活动应具有系统性、整体性、复杂性和教育性包括理论实践一体化的要求。且存在以下问题：①DACUM职业分析的核心是对岗位所需能力点进行分析脱离具体工作岗位对能力点进行独立的分析和培养。②岗位分析的结果可能满足岗位培训的需要无法达到学校职业教育的要求因为学校职业教育很难与岗位要求一一对应。③对能力点的分析忽视了不可测量或难以表述的隐形能力。④把能力看作孤立的行为认为多种能力简单叠加就能得到综合职业能力的思维范式。3.理论实践一体化型。发生理论与实践的“化学反应”手脑并用的“做中学”、行动导向理实一体化的学习促进综合职业能力如项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化与学习领域课程此类课程教学模式要求在各个环节紧紧围绕“培养职业能力”这一目标来进行学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务课程的编制与教学实施必须实现相关职业知识和职业能力的横向构建。更强调的是在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力从而让学生明确自己能做什么会做什么可以做什么怎样做的更好。因此理实一体化课程是实现高职教育目的的最佳课程化类型能全面培养学生的综合职业能力从而提升就业竞争力。开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法校企合作是前提和保障。我院成立了学校的“两委会”即行业职业指导委员会和专业指导委员会专业建设、人才培养方案制定与修订、课程开发等需经“两委会”审议充分发挥了行业企业的作用。林业技术专业与44家林业行业企业单位建立了长期合作关系为学校校外实训基地提供学生综合实训和顶岗实台。同时通过校友联谊会收集了遍布全省林业行业的企事业单位的校友有利地保障了人才需求和岗位能力需求的动态数据与信息的收集。二、课程开发流程及实施1.企业调研或顶岗实习。学院成立由行业技术专家、技术能手、专业负责人、课程负责人、骨干教师等人员组成的课程体系开发团队开展社会需求调研进行岗位能力与工作任务分析。林业技术专业的调研设计如下：①常态化调研：每年2月、8月两个假期进行合作单位信息反馈和毕业生所在用人单位跟踪调研每年在省教育厅