本科课堂教学质量评价存在的问题及对策.docx

本科课堂教学质量评价存在的问题及对策摘要：课堂教学是本科教学的主要组织形式课堂教学效果如何直接影响到教学的质量。因此对课堂教学质量的评价就显得尤其重要。本文拟从目前课堂教学评价中存在的问题入手试图寻找一种更为科学合理且操作性强的评价方式以达到促进课堂教学质量的提高从而提高整体教学质量的目的。关键词：课堂教学；评价；问题；对策课堂教学是按各门课程教学大纲规定的内容选择适当的教学方法和手段并根据固定的时间表向学生进行集体授课的教学组织形式。在我国高校采取的教学方式主要是课堂教学因此课堂教学评价也就成为各高校教学质量评价的主要内容。目前各高校都在积极探索建立课堂教学质量的评价机制但在实施课堂教学质量评价时仍然存在一些问题须要在理论与实践中进一步探索与完善。一、本科课堂教学评价存在的问题（一）评价主体存在的问题从理论上来看评价的主体主要有外部评价主体和内部评价主体。外部评价主体通常与评估对象没有任何关系评价结果比较客观其评价的目的主要是对学校教学整体的督导和检查；内部评价主体包括教学督导部门、教师同行、学校领导、学生的内部评价其目的主要是对学校教师的教学情况的督导、检查和评比其评价结果由于学校内部各种利益关系的存在没有外部评价客观和公正但内部评价操作相对容易也易于将评价常态化。本文主要考查内部评价主体存在的问题。1.教学督导部门。教学督导部门的评价主要采取对任课教师抽样的方式进行评价即使是对全体教师听课也无法进行全程跟踪同时受到督导人员专业的限制很难做到评价的全面、准确。2.教师同行评价。教师同行评价通常也采取随堂听课的方式因此同样无法做到全面、全过程跟踪听课所以也很难做到全面准确地评价。3.学校领导评价。学校领导评价通常都是领导为了了解学校教师的教学基本情况采取偶尔听课的方式进行。被听课的只是极少数教师而且其评价也不可能按指标体系的要求逐项打分。因此其评价结果很难纳入到对全体老师的评价之中。4.学生评价。总体上来说是最好的最有效的。但也要看到有些学生对待学习态度不同、对课程理解不同对教师的授课水平未必能形成客观理解不少讲课内容肤浅但课堂气氛活跃的老师往往获得高分。有些高校的学生评教和评职晋级挂钩导致教师不敢管、不愿管而一味迎合学生以期学生给自己好的评价这不仅不能提高教学质量还可能起到相反的作用。（二）课堂教学评价内容上存在的问题目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价通常是设定一些评价指标然后将各评价指标进行量化评价者根据自己的感受给各评价指标赋予一定的分数最终得到对一个教师的综合评价值。这种评价方式很少与定性的评价相结合导致对教师的课堂教学评价成为一个冰冷的数据无法展现一些活的情况。在具体量化打分指标上各学校的评价内容相差无几主要包括教学态度教学内容教学方法与手段教学效果等但很少在评价内容中考虑到课程的理念问题。每门课程基本都有其相应的课程理念诸如财务管理课程需要在教学过程中培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中要树立以量化的思维方式去观察世界的理念。因此课堂教学中并非只让学生学到相关的知识更重要的是要将这些知识汇集成一种课程理念并由各门课程的理念形成学生的专业理念让学生用这种理念去分析问题和解决问题提高学生的创新能力。在目前的文献中对教师在课堂教学中的课程理念的培养方面的评价内容却难得一见。（三）课堂教学评价方式上存在的问题目前在课堂教学质量评价的方式上主要是在课程讲授过程中采取进课堂听课组织学生座谈会或在学期末利用网络平台由各评价主体对教师进行评价。这种方式主要存在以下几个问题：1.在课堂教学过程中随机听取一节课由于此节课的内容上的限制其授课的环节、授课方法和手段等也不一致因此其讲授的效果也会受到一定程度的影响这样的评价很难做到全面科学。2.座谈会的方式进行评价可以得到一些活的情况但这种评价方式无法对教师的教学进行打分也就无法排序。3.网络评价。这种评价方式通常是在学期末时由学生来对任课教师的情况按照一定的指标对教师进行评价打分。但这种评价方式也有一定缺点：一是对学生评价的约束性较差学生可以评价也可以不评价；二是受条件限制学生要有评价的工具――电脑网络否则无法进行评价。（四）评价结果教师课堂教学质量的评价结果通常各学校都作为教师评奖评优评职晋级的依据这在一定程度上促进了教师改善课堂教学质量的积极性但却没有充分发挥其作用。教学评价的根本目的是促进教师改善教学方式提高课堂教学质量虽然课堂教学质量评价有了相应的分数却没有对存在问题的进一步分析尤其是对教师个体授课存在的问题的分析没能将存在的问题与教师进行