本科学前教育专业课程设置改革研究.docx

本科学前教育专业课程设置改革研究【摘要】本研究以全国开设本科学前教育专业的30所高校为研究对象对本科学前教育专业的课程设置进行了调查与分析。结果显示本科学前教育专业课程设置中通识教育课程过于偏重工具价值专业核心课程设计的科学性不够高教育实践课程体系不够健全课程设置过程存在失范现象。研究者据此提出要合理定位人才培养目标加强学前教师教育师资队伍建设建立自下而上的课程管理体制重视学前教师教育相关标准的制定与完善。【关键词】学前教育专业；课程设置；幼儿园教师【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2016）11-0027-06《家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了“基本普及学前教育”的战略目标为此必须加强幼儿园教师队伍建设。从发达国家幼儿园教师专业化水平提升经验来看培养本科学历的幼儿园教师已是大势所趋。近年来虽然高校学前教育专业获得了长足发展但课程设置的根本性转变尚未实现。本研究拟以《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》为依据调查本科学前教育专业课程设置的现状分析其存在的问题并提出相应的建议。一、研究对象与方法本研究选取全国开设本科学前教育专业的30所高校为研究对象采用文本分析法、内容分析法和访谈法对其学前教育专业的人才培养方案①进行研究。样本院校分布在我国东、中、西部地区办学类型包括部属师范大学、省属师范大学、地方综合性大学或学院。考虑到研究的伦理与规范性问题本研究采取隐匿方式将上述三种办学类型的高校分别以字母B、S和Z表示。二、研究结果与分析1.学前教育专业课程结构调查显示样本高校学前教育专业的课程结构总体上包括通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程及教育实践课程四个模块。通识教育课程主要包括思想政治、外语、体育、计算机以及大学生心理健康教育等这类课程依据教育部对高等院校的专业设置及相关教学要求而设置。学科基础课程包括教育学原理、普通心理学、教育心理学、教育科研方法、中外教育史等这些课程对准教师后续专业的学习与发展具有奠基和保障作用。专业教育课程旨在培养准教师的专业理念、专业知识与专业能力提升准教师的专业水平。教育实践课程包括专业见习、课程见习、教育实习、毕业论文以及创新创业教育课程等是针对教师专业工作的实践特质而开设的课程。2.通识教育课程的分析与比较统计显示在这些样本高校中S2师范大学通识教育课程学分占总学分比重最高达41.18%；B5师范大学通识教育课程学分所占比重最低仅24.39%两者差异显著。通识教育课程旨在培养教师的全面素质发达国家都比较注重通识教育课程的开设如日本的通识教育课程占总课程的37.7%德国的通识教育课程占33.3%美国的通识教育课程占40%。〔1〕本研究所选高校的通识教育课程学分占总学分的平均比值为32.40%较接近世界发达国家水平。3.学科基础课程的比较与分析调查发现样本高校大多将“教育学原理”和“普通心理学”作为学科基础课程。此外66.67%的高校开设了“人体解剖生理学”作为学科基础课程；70%的高校在学科基础课程中开设了“教育心理学”。超过半数高校开设了“教育科研方法”或“学前教育科研方法”“教育统计学”“发展心理学或幼儿心理学”和“中外教育史”等。另外旨在培养准教师利用现代教育技术进行教育教学活动的“教育技术学”也得到了部分高校的重视。B4师范大学、S5师范学院以及Z5学院将舞蹈、钢琴、声乐等也纳入学科基础课程模块。4.专业核心课程的比较与分析调查发现传统的“三学六法”依然是学前教育专业的核心课程部分高校将“学前教育研究方法”归为专业核心课程。进一步分析发现这类课程大多是从教师“教”的视角出发加以开设的从儿童“学”的视角出发开设的课程少之又少。超过半数高校尤其是地方综合性高校的学前教育专业在专业核心课程模块尤为重视音乐、美术、舞蹈等艺术课程这可能与学校的办学传统和办学定位等因素有关。5.教育实践课程的比较与分析通过分析样本高校学前教育专业人才培养方案可以看出各高校教育实践课程的学时与学分均符合《教师教育课程标准》的相关规定且课程内容丰富教学组织形式呈现出多样化特点。除传统的教育见习、教育实习、毕业论文、社会调查和社会服务等实践教学外部分高校还开设了较为个性化的实践教学活动如教师技能综合实践、专业汇报演出、专业技能训练、学前教育专业技能测评、幼儿园模拟教学、手工作品展等。三、讨论与结论1.通识教育课程过于侧重工具价值《国际教育百科全书》将通识教育定义为由知识、技术、情感和心理活动组成的学习内容目的在于“通过学习