有效“互动”生成课堂智慧.docx

有效“互动”生成课堂智慧苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征是“参与性”它通过强调教师与学生、学生与学生之间的双向交流充分调动双方的积极性和能动性从而活跃课堂气氛使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来闪现出智慧的火花实现教与学两方面的最佳效益。新课程的实施更是提出了需要教师摆准主导地位树立学生的主体意识的理念。强调在多元化的活动中师生积极互动通过参与、体验、思考、选择、行动等一系列心路历程主动投身到吸取道德知识和养成良好行为习惯的过程中来真正形成品德教育的有形力量感染每一个人的生活。一、提升“导――学”理念增强师生互动活力现状：有时所谓的师生互动存在着极大的不公平性。教师还是放不下权威的架势一般互动都由教师发起学生配合。更有时师生互动只是教师与少数几个人的互动并没有顾及全体使互动局面受限。思考：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究在实践中学习使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。师生之间的交往包括学生个体与教师的互动及学生群体与教师的互动。在小组学习中学生个体遇到不能自行解决的问题时教师可给予适当的点拨；在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时教师要进行提示性讲解以使合作有效、深入。此时可能会有思维敏捷的个体悟出答案也可能仍然需要群体的合作探讨教师应投入到学生中听取学生的意见给予个别点拨。在师生有效互动的过程中教师的角色就不能是单纯的给予者而是获取方法的引导者、参与者。教师与学生分享彼此的思想和经验交流相互的情感与观念并获得共识与满足从而促进师生间感情的进一步融洽谋求师生双方的共同发展。师生互动中一方面“互动”给了学生展示的机会与空间激活了他们内在的潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式培养了浓厚的兴趣形成了积极的学习态度同时还提高了学习的能力。另一方面教师在与学生的互动中摒弃了旧教学模式中“一言堂”的方式也改变了“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必然夹杂着不为教师所知的知识这就激励教师不断更新知识接受挑战以适应日新月异的教学工作从而达到“一课一得”乃至“一课多得”的效果而且在教学互动过程中教师及时了解到学生反馈的信息有利于因材施教有的放矢并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。二、倡导合作方式形成生生互动合力现状：目前有许多生与生之间的互动都流于形式教师问题一抛出学生这几个一组那几个一堆开始热烈讨论但是讨论过后对于问题的思考却浮于表面或者根本没有思考。思考：教学中我们随时可遇的学习情况是全方位的也是随机的不确定的有时甚至是消极的。为此我们有责任引导学生看到世界的真善美把学生在生活中触摸到的某些消极、落后的东西转化为积极、进步的教育因素；但并不是简单地把答案揭晓我们可以让学生们发挥他们的群体力量在互动的过程中明辨是非。在小组学习合作的过程中体现的是一个生生有效互动的过程。生生互动使学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者而转变成为教学活动的参与者每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪。这样学生在学习过程中感受到获取知识是一件快乐的事这就能有效地激发学生学习的活力提高学习的参与度和教学效果。三、开展有效评价形成课堂互动引力现状：好评泛滥是现今课堂的又一个弊病不管学生答得正确度有多少“你真棒！”“你真会思考！”“你的思维与众不同！”这样的评价美其名曰赏识教育殊不知却迷失了学生看问题的方向迷乱了学生对自身的认识。思考：《品德与社会》课程标准指出评价“要从每个学生的原有基础出发尊重学生的个性特点强调以鼓励为主的发展性评价。”这样评价不再是为了选拔与甄别而是人与人互动交流的过程是“以人为本”重要思想的载体。在我教《有多少人为了我》一课中有这样一个活动：根据学校德育处开展的“无剩饭剩菜”活动每一小组建立评价档案每天组内成员对当日本组用餐情况进行记录并及时总结、交流情况对于表现好的同学小组内表扬并将表扬情况发布在教室醒目的位置然后老师根据各组记录情况给予受表扬者书面表扬卡一张。在这样一个互动评价的过程中对错优劣表现分明学生的节约意识被点燃纷纷相互竞争不仅仅为记名表扬或者得到表扬卡更真切地认识到“谁知盘中餐粒粒皆辛苦”这句诗的内涵。艺术性地进行评价可使学生充分体验成长的愉悦发展健全的自我意识促进其积极、主动学习并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此对学生的展示进行及时的评价是不可缺少的。这种小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式评价内容灵活并且可以