新课程背景下物理情境教学策略初探.docx

新课程背景下物理情境教学策略初探1问题的提出与分析高中物理课程教、学之难似乎是当下一个普遍的话题随之产生的众多困惑影响着物理教师的教学行为和物理教学的有效性.对此我们不得不思考：物理学习为什么会这么“难”？是什么原因导致学生产生学习物理的思维障碍及畏难心理？通过观察我们不难发现教师的日常教学活动、学生学习方式与习惯及教材编排等多方面因素都制约着高中物理教学效率的提高其原因主要体现在以下几方面.1.1传统教学方式与新课程的要求存在差距在新课程三维目标中明确指出了除知识、技能之外教学过程与方法以及对学生情感、态度和价值观的培养的重要性.而在实际教学过程中我们发现传统教学模式仍旧影响着课堂教学效率的提高与发展.（1）教师自身受传统教学模式的影响教学方式难改变.教师受自身学习方式不注重课堂教学设计日常教学过程中仍以完成知识点的传授为任务.（2）教师自身生活阅历的贫乏和实践经验的欠缺不能改变传统教学模式.相当一部分教师由于自身生长环境的影响实际生活体验（比如器械的使用、个人动手能力等）也并不多教学知识游离于生活忽视了三维目标的达成.（3）教师教学积极性不高缺少对生活化教学素材的积累和应用.相当一部分教师平时缺少对周边生活信息的积累在课堂教学中也就很难找到与实际生活相近的课程资源.课堂教学设置按部就班课堂教学效率无法得以提升.1.2学生物理建模能力欠缺高中物理知识的学习很多情形下需要学生能从中提炼信息并在此基础上建构物理模型或是将抽象的模型与实际生活情境相结合寻找适合解决这一问题的有效途径与方式.这正是学生在高中物理学习中最缺乏、最困难的这主要受以下几方面因素的影响与限制.（1）初中、小学不适当的学习方法和思维方式的延续.学生学习的机械式记忆以及义务教育阶段所涉及的狭义概念与高中阶段广义概念混淆是学生高中物理学习过程中感到困难的主要原因之一.（2）现行的生活方式使学生缺乏直接的生活体验和感受.学生由于生活条件、生存环境等多方面因素的影响或制约对生活现象的观察越来越匮乏.因此在解题过程中难于将题目信息联系一定的生活情境进行分析、比较造成思维“断路”.1.3教材中缺少联系生活实际的情景和案例教材限于篇幅和逻辑体系不可能收编过多的生活实例这一方面导致学生在课堂学习过程中缺少了来自于课本的最直接的感官刺激.另一方面则是影响了教师对教学素材获取的有效途径这也在一定程度上影响了教师对课堂教学内容的把握和教学活动的开展.因此教材编制中生活化情景的不足在很大程度上会导致学与用、学与练、学与考的脱节.2理论分析建构主义认为学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的在实际情境下进行学习可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同行或索引当前学习到的新知识从而赋予新知识某种意义.建构主义理论的学习观认为：学生是以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动在与情景的交互作用下重新组织内部的认知结构建构起自己对内容、意义的理解.用这种方式建立的新认知结构不仅不易退化而且能给学生以主动学习的机会培养他们的创造思维能力.根据认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程.同时认知教学心理学理论也强调“学习与产生学习的情境具有高度一致性”.可见只有创设一定的问题情境促使学生产生强烈的求知欲望和情感共鸣才能引发学生积极地去思考去探索这是学生能自主参与学习、独立解决问题的必备条件.改变教师教学方式和学生学习方式是新课程改革的两大任务之一.《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生.”《标准》还指出：“高中物理课程在内容上应体现时代性加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系；在课程实施上应促进学生自主学习让学生积极参与、乐于探究、勇于实验通过多样化的教学方式帮助学生学习物理知识与技能培养其科学探究能力.”3问题解决途径鉴于上述原因及课程理念在物理课堂教学中我们应致力于从学生这一主体出发结合学生的学习特点及思维特征通过生活化情景创设促使学生在生活化体验中认识物理、了解物理、欣然接受物理.对此主要可以从以下几方面进行实践操作.3.1从学生认知出发完善教学方式与教学内容教学活动总是在一定的教学情境中展开的在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面.高中物理学习中需要从事物的感性认知中分析其物理原理、规律等本质的东西这就需要在课堂教学中结合学生的认知水平和认知能力创设适宜情境优化课堂教学设计.3.1