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新课程理念下高中物理有效教学的思考摘要：高中物理是一门规律性强对思维能力要求较高的学科也是大多数学生认为学习困难的学科不少老师都在关注如何行之有效地进行教学提高教学有效性。作者主要阐述在高中物理教学中对有效教学内涵的理解、对有效教学目标的认识及方法的应用从而实现教学有效性。关键词：新课程理念高中物理有效教学新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活通过学生熟悉的现象揭示物理规律并将其应用于社会生活的实际即从生活走向物理从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体让学生经历科学探究的过程学习科学探究的方法培养科学探究精神进而使学生获得对物理理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时对教师教学也提出更高要求从教师方面讲物理教学过程是教师的创造性劳动的过程教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用因而物理教师必须拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念掌握课堂教学有效性的策略努力追求课堂教学效益的最大化努力追求既促进学生发展又促进教师自我成长的教学实现教学有效性。下面是我对高中物理有效教学的一些思考。一、高中物理有效教学的内涵有人讲：凡是能够有效地促进学生发展有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”；有人讲：有效教学就是有效率的教学；有人讲：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。综上所述我们可以发现有效教学的内涵包括：（1）“有效教学”有理想的教学效率强烈反对低效、无效、负效的教学结果相对于教学投入而言教学产出的“质”和“量”都达到了预期目标。（2）“有效教学”有理想的教学效益价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。二、高中物理有效教学的目标高中物理有效教学的目标就是构建一个良好的知识结构良好的知识结构就是能力而学生就是凭借良好的知识结构解决问题的。当然良好的物理知识结构不仅有显性的知识网络丰富的具体例子还有解决问题的方法（对应的条件）、策略、技巧（仅有教材中中能看到的概念和规律是不够的）而且良好的物理知识结构层次清晰、细节丰富。如：一个量程为5V的电压表内阻大约是几千欧如何比较精确地测定其内阻？可选择器材有：多量程电流表一个量程有1A100mA10mA1mA；电阻箱一个最大电阻9999Ω最小改变量1Ω；滑动变阻器一个最大阻值50Ω额定电流1.5A；蓄电池一个电动势6V；开关导线若干。这是高中物理电学的题目要解决这个题目其中很关键的问题是：伏特表和安培表能串联接入电路吗？伏特表能读出自身两端的电压吗？而这两个问题的解决必然用到电表模型的提升这一知识结构电表模型：从理想电表―实际电表（考虑表内电阻）―电表是一个能够显示电流（或电压）的电阻（能够破除连接上的定势使电路设计更灵活）如果没有这个模型则是没办法解决这个题目。因此高中物理就是为构建学生良好的认知结构而教。三、高中物理有效教学的方法既然高中物理教学的目标是构建一个好的知识结构那么如何才能构建一个好的知识结构呢？我以为精讲多练的教学有利于建立良好的知识结构。当然这其中的关键是讲什么、怎么练的问题。如：如图所示一个质量为m的小球被长度为L的轻绳悬挂于O点开始处于静止状态。现在小球在水平恒力F作用下从P点开始运动经过一段时间到达绳子与竖直线成θ的Q位置。关于在这一过程中力F所做功有如下两种求解方法：方法一：设这一过程中力F所做功为WF根据动能定理列出：W-mgL（1-cosθ）=0？摇？摇？摇？摇……①由①解得：W=mgL（1-cosθ）。方法二：根据做功变式公式W=FL这一过程L=Lsinθ从而求得这一过程中力F所做功为W=FLsinθ。针对上述两种求法请你分析评价它们的对错。分析与解：这是一道分析评价题主要考查学生能否正确运用所学知识和解题方法分析评价两种不同解法。对于解法一如果小球到达Q点时速度不为零即小球在这一过程中动能变化量不为零则①是错误的实际上力F所做功要比mgL（1-cosθ）大；若小球到达Q点时速度为零则解法一正确。对于解法二由于力F是恒力根据恒力功的公式不管物体到达Q点速度如何力F所做功应为W=FLsinθ因此解法二是正确的。总结提高：（1）求解某个恒力功时既可以运用恒力功公式又可以运用动能定理然而在运用动能定理时必须明确两个状态物体运动的速度。（2）问题拓展