新课程理念下 聋校数学教学的研究.docx

新课程理念下聋校数学教学的研究关键词：想问爱问善问内容摘要：教师要为聋生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围哪怕我们的学生提出的问题不着边际或不切主题甚至是异想天开的“出格”想法教师都应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定他们提问的能力、发自内心的鼓励性语言、饱含深情的赞许的目光等在宽松融治的氛围里给予积极的肯定、鼓励。正文：一位科学家曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这足以说明提问的能力对一个人的成长发育具有多么重大的影响。笔者在进行聋教育数十年中发现聋生与健全学生有一个本质的区别：聋生的思考的问题偏少自己主动提问更少。在教学中常常有老师抱怨学生没有问题老师问什么都说自己会了其实并不以为然。由此可见学生没有问题才是真正的问题。笔者认为应从以下几个方面来进行对学生数学课提问能力的培养。一、从生活出发营造提问题的氛围唤起学生提问的兴趣。在日常生活中我们肯定会和钱打交道也会拿它来买东西。二年级学生年龄小在身体上又有缺陷或许没有接触过钱。于是我一改以往对着课本讲课本的做法抓住周末的机会让学生家长带自己的孩子到超市当一回采购员亲身体会一下买东西的乐趣。课堂上我带了各种面值的人民币和学生一起看、一起触摸、一起认识钱让他们实实在在的和钱做一次亲密接触。再通过与星期天和爸爸妈妈逛超市情景的链接。学生自然就明白这是什么它是用来做什么的。学生在感受愉快的超市之旅的同时也深深的明白自己手中拿的是钱是用来买东西的。学生知道了钱的用途后也为我们进一步学习“元、角、分”的有关知识做了一个良好的铺垫。二、从实际出发创设问题情境让学生想问。聋生和健全学生一样有着强烈的好奇心、旺盛的求知欲但是由于各种原因让学生没法提问。这就需要教师在和学生接触的时候多多的注意他们的每一个动作每一个眼神。教师进行即时教育在情景中帮助学生把自己想要问的问题表达出来再共同找出题目的答案。教师与学生相处时间长了交流的次数多了气氛融洽了他感兴趣的事物就会爱向你问个“为什么？”、“是什么？”、“怎么办？”等等的问题。教师进而推及到所有学生注重在课堂上培养学生想问的想法。例如：我班年龄最小的上课时老师呆呆的看着老师。常常做一些让人不是能完全看懂的动作我看得出来他是有一些朦胧的想法的要表达又不知道如何说因此才会打出一些是是而非的手语。或许他并不是有什么问题但至少说明他要说话每当这时我都会故意多给他一点时间让他能充分的表达出来。在课后多多的和他交流进行个别化的辅导拉近和我之间的心理距离。通过近一年的教育他从仅仅想说到会回答问题到有自己的问题可想可说真是一个不小的进步。三、从教学出发激发学生的兴趣使聋生在爱问的同时还敢问。首先学生能否达到爱问还敢问的课堂效果不仅要有适宜的课堂教学环境和氛围教师还要在课堂教学中努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围热爱每个聋生充分尊重和爱护聋生的问题意识。教师要为聋生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围哪怕我们的学生提出的问题不着边际或不切主题甚至是异想天开的“出格”想法教师都应以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定他们提问的能力、发自内心的鼓励性语言、饱含深情的赞许的目光等在宽松融治的氛围里给予积极的肯定、鼓励。其次教师要有意识地培养聋生质疑问难的勇气和习惯。允许聋生说错、做错对于出错的同学切不可“一棍子打死”；允许聋生随时改变自己的说法给聋生留以充足的时间不可心急气躁；启发聋生动脑思考不迷信教材和教师鼓励聋生敢于发表个人见解创设一个良好的学习氛围。从而使聋生形成学习数学的心理自由、心理安全激励聋生大胆质疑乐于讨论对数学活动充满热情敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。四、从具体事例出发培养学生的动脑习惯让学生会提问。提问也是一门艺术。对一个事例我们从不同的角度去看你就会有许多不同的疑问也会提出不同的问题这是因人而异的！具体事件我们只有一个最关键最重要的提问那就是其中的核心问题对核心问题如何提最好提得最到位问法最切主题的那就是最好的。数学中的问题不是从天上掉下来的也不是某些人头脑里特有的而是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学因此学习数学的起点是培养聋生的数学眼光去发现数学问题提出数学问题。在教学中教师应根据聋生的年龄及心理特征为儿童创设有趣的、与学生生活实际密切联系的现实情境引导他们兴致勃勃地走进情境中。使学生感受到教学就在周围只要用心就会发现数学问题从而初步培养聋生的问题意识。例如：我在教学《元角分》一课时让学生自己从一堆钱中拿出1.5元来。结果学生都拿对了但是他们面前或厚或薄的一叠钱中学生也看出了问题有人拿得多有人拿得少。学生就问了为什么同样是1.5元钱张数相差得如此之大呢？