新课程下的高效课堂教学策略.docx

新课程下的高效课堂教学策略根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务最终实现学校教育的总目标――培养能够在未来社会生存与发展的合格公民在个人教育实践的基础上我认为要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略。一、学生为主的课堂所谓学生为主是指课堂主要是学生学习用的而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力要在课堂上尽量压缩集体讲授时间把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”但要明确提出一节课教师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分它只是指出课堂的基本结构是一个导向性的课堂教学策略。学生为主策略的实施最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。二、先学后教的课堂所谓先学后教是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理那就是“书主要是靠自己学出来的不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式首先要培养学生自主学习的意识与习惯不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白自学课文之后完成书后练习这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道中学生最重要的作业是预习作业学生上课之前要带着问题走进教室在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室这才是最正常的课堂学习方式。对于培养学生自主学习的能力许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成寄托于课外而不是课堂之内。事实上要养成学生的任何一种学习习惯都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革使学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。大部分教师都相信自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此利用课堂时间大力培养学生的自学意识养成学生的自学习惯提高学生的自学能力教会学生学会学习哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等就应当成为教师的课堂教学的目标之一。三、当堂训练的课堂所谓当堂训练是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担更是为了落实课堂教学的目标充分发挥学习同伴的作用利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源帮助每一位学生解决个性化的学习问题让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱树立起他们对学习的自信心。大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈变成学生带回去的家庭作业是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业一定要在教师的眼皮底下在“学科小先生”的帮助下当堂完成。面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略是全面提高学生学业成绩的重要保障。认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间增加固定课时量而是更新我们的教学观念。有的地区正在进行每节课只有30分钟的改革不照样完成了所谓的教学任务吗？在学生没有掌握学习内容的情况下即使是像某些人追求的“完成了教学进度”又有何用呢？四、个性教学的课堂所谓个性教学是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体解决学生的具体学习困难从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教