新课程背景下诵读在语文教学中的运用.docx

新课程背景下诵读在语文教学中的运用【摘要】注重诵读是我国传统语文教学留给我们的宝贵经验。诵读式教学强调在读中感、悟、品、用这与新课程理念有诸多的契合点。本文具体谈了如何将诵读教学和新课改背景下的语文教学有机结合提升学生的语文能力。【关键词】诵读；感知；领悟；品味；运用语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文丰富语言的积累培养语感发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”要想顺利达到上述要求就必须在日常教学过程中以新课程理念为指导选择适当的方式方法强化学生语文素质的培养重视学生听、说、读、写等方面能力的培养。在四方面能力的培养过程中没有读便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料肯定也写不出文从字顺的文章。可以说诵读也就是背诵与朗读是语感形成的基础是分析、研讨语言的前提是积累语言、培养语言能力的重要手段。看来语言能力的培养哪条也离不开诵读。因此笔者认为语文离开了诵读就不成其为语文。意义是语文的内容声音是语文的形式之一再好的内容都要通过声音来表达。广大语文教师应该突出强化诵读采用诵读式教学在教学过程中让学生通过反复诵读来领会教学内容达成学习目标。一、初读自主感知文本内容感知文本的主要内容是深入理解文本的基础而诵读又是感知文本内容的重要手段。只有通过反复诵读学生才能充分感知文本的内容。因此教师在教学时应放手让学生自主诵读文本让他们在诵读中自主感知文本的内容。如在教朱自清《春》一文首先让学生自由选择自己所喜欢的方式尽情诵读。让学生在诵读中自主理清文章总――分――总的结构、盼春――绘春――赞春的顺序；概括出文本重点描绘春天的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图迎春图；让学生通过诵读感受到江南春天的温柔和一种催人奋进的力量等。这样无须教师作过多的讲解文本传递的主要内容学生在诵读中都可以自主感知到。长期坚持下去学生必能增强自主学习的意识养成自主学习的习惯提高自主学习的能力。古人所说的：“书读百遍其意自见”即是此意。二、再读合作领悟文本情感在学生初步感知了文本内容的基础上教师就要引导学生去合作领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。诵读也是领悟作者及文本情感的最佳途径。作者的情感多渗透在文本的字里行间比较含蓄。有的不是学生凭一己之力所能领悟到的需要学生通过相互合作才能深刻领悟到。因此教师在教学中要通过指导学生反复诵读、展开合作共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句话。“我与父亲不相见已二年余了我最不能忘记的是他的背影。”这句话在朴素的叙述中蕴涵着作者对父亲深切的思念之情；“我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。”在办丧事还须借钱的惨淡光景下“他给我做的”紫毛大衣就更难能可贵了。文本这平平常常的词语中洋溢着一片浓浓的爱子之情；“唉！我不知何时再能与他相见！”这句直接抒发了作者对父亲的无限怀念之情余音袅袅情思绵绵。领悟这些情感都需要通过教师引导、指导学生采用小组合作学习的方式来实现。在小组合作活动中小组成员反复诵读各抒己见互相启发共同领会作者及文本所蕴涵的情感。如果小组无法领悟可提交全班讨论或教师作适当点拨。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”个人的智慧总是有限的集体的智慧总是无穷的。教师在教学中必须指导学生展开合作实现师生、生生互动共同提高、共同发展。三、三读探究品位文本妙处在对学生进行情感的激荡之后一个重要的环节就在于引导学生对文本的佳点妙处进行探究品位。诵读还是探究文本妙处的有效方法。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的手法都需要学生在吟诵之中去探究品位。如笔者在教学《背影》时就让学生反复诵读文章的第六段让学生在反复诵读中去探究品位“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词的表现力；去探究品位父亲背影这一感人形象以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间――背影来构建文章的巧妙构思；去探究品位作者通过父亲的衣着、动作、语言等进行描写来塑造父亲形象的方法；去探究品位作者在叙事和描写中抒情的特点等。通过在反复诵读中探究品位这些佳点妙处学生对文本的理解自然就丰富多了、深刻多了。同时探究品位佳点妙处对学生积累语言培养语感激发进取心增强创新能力都有莫大的作用。四、四读拓展迁移学会运用积累感悟语言只是手段学会运用语言才是最终目的。诵读是学会运用的触发点。学生通过反复诵读对文本优美的语言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地会触发他们的表现欲想把自己刚刚悟出的一些运用语言的技巧展