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新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究【中图分类号】G63.22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02近年来化学高考对学生的能力要求越来越高重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养既针对高考命题的要求又适应社会工作对国民素质的需要。由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握如果教学仅仅着眼于双基的掌握上学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。因此抓好初、高中化学教学的衔接有利于教师的教学和学生的适应。下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。一、认真研读化学课程标准切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后九年义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识体系降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。强调学生知识形成过程的教学轻视学生知识结论的教学。从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此深入开展化学课程标准的研读活动切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化提前做好应对工作这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。二、深入钻研高中化学教学大纲和教材准确把握教学的“度”现行高中化学新教材仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材在知识体系和能力要求上都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。因此高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。高中教材在编写上注意知识的逻辑顺序与高中学生的心理、生理发展顺序以及认知规律的密切结合体现现代教育思想；合理构建了教材体系使教材异教易学并有利于教学方法的改革和教学手段的更新；同时还做到了与初中化学的合理衔接。例如针对学生在进入高一化学学习时一般都需要复习初中的知识复习的重点大多放在化学基本概念和原理、物质间的化学反应以及化学方程式的有关计算上等教材把“化学反应及其能量变化”编为第一章以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧以及化学反应中的能量变化等知识的学习能源于初中而又高于初中有利于初、高中化学的合理衔接帮助学生更好地了解氧化还原反应的本质等并有利于激发学生学习化学的兴趣培养和发展学生的能力。然而有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势生怕讲少了会影响教学质量于是在使用教材施教的过程中大量补充以求全面。如在高一学习氧化还原反应时就补充了单线桥法表示氧化还原反应、歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律教师良好的愿望不但没有实现反而事与愿违而且打击了学生化学的兴趣和积极性使学生见到化学就产生一种畏惧感。造成这一结果的原因就是没有把握好教学的“度”。因此建议在教学时要“展前而不带后”力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。要做到这一点必须研究新大纲钻研新教材充分领会教材体系的框架作用精心处理好教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等的编排问题。三、实施科学探究教学切实做好转变学习方式的衔接工作从“化学课程标准”的五个一级主题内容来看“科学探究”主题无疑是最具核心的内容是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容因而也是本次课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终将直接影响并制约其终身的发展。因此大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动坚持用探究的方法教、教探究的方法切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作这是高中化学教学必须关注的核心内容。当前化学教学中科学探究教学的衔接工作应重点抓好以下两个环节：3.1构建多样化的科学探究活动体系化学是一门以实验为基础的自然科学同时也是一门与生产、生活、科技发展等紧密联系的实践性很强的学科。教学中要善于结合学科特点构建多样化的科学探究活动体系指导学生多角度、多侧面地开展探究活动。例如在活动的场所和时间安排上除了要用足、用好课堂这一主阵地外还要关注课外、校外、家庭乃至社区等活动基地做到课内与课外结合、校内与校外互补；在活动的内容安排上除了化学实验这一重要载体外还可以是家庭