新课改背景下高中历史教学观念的转变.docx

新课改背景下高中历史教学观念的转变摘要：在新课程改革快速推进的今天传统的高中历史教学模式已经无法适应当今的教育要求转变教学观念迫在眉睫。本文针对现阶段的高中历史教学状况进行了探究望与广大高中历史教师分享教学观念转变过程中取得的喜人成绩并希望可以推动我国高中历史教学工作的顺利进行。关键词：高中历史；教学观念在新课程改革快速推进的今天高中历史教学也承受着巨大的压力面临着严峻的挑战而只有转变教学观念才能有效缓解高中历史教学现状才能有效提高高中生的历史成绩及教学质量。笔者结合自己多年的高中历史执教经验在此与广大教育工作者分享几点教学观念转变的经验希望此文章可以促进我国高中历史教学工作的顺利进行有不足之处还请指教。一、从“授之以鱼”转变成“授之以渔”传统的高中历史教学将重心放在了历史知识层面上的讲解提出要让学生建立知识目标、能力目标、思想教育目标等将了解历史事件、历史人物、理解某一时期的某些现象作为高中历史教学的重点工作。总体来说在以往的教学观念里对历史知识的传授和掌握是教学的关键自然教学活动也都围绕着“传授”和“掌握”进行。而在新课改快速发展的今天高中历史的教学观念也发生了几点变化笔者将在下文中主要介绍新课改后高中历史教学发生的几点转变。首先在课程目标方面进行了改革将课程教学目标分解成“知识与能力的结合”“过程与方法的融合”及“情感态度与价值观的树立”三部分并且特别强调了学习高中历史的方法的重要性提出了总结、思考、实践等过程性的学习方法并提倡要注重学生历史学习方式的转变；其次就是将传统的思想教育转变成了价值观、人生观等思想的树立。以往的教育是单纯的传授知识、进行思想教育新课程改革后高中历史更加重视对学生人文素质及科学精神的培养将单纯的历史教育拓展成对学生个人发展教育的手段；最后就是教学目标更加明确、清晰。高中历史教师根据实际的课程安排针对每部分学习内容都制定了学习目标且表达清晰、具体具有较强的可操作性。二、从“连续性、系统性”转变成“有针对性、典型性”以往的高中历史教材都是按照时间顺序进行编排的都是依据从古至今的顺序对各个阶段、时期的社会发展情况进行介绍的这样做的目的主要是为了强调历史学习及教学的连续性及系统性。然而这种编排方式也具有其固有的缺点比如这一体系过于偏重政治史却忽略了其与经济史、社会生活史等的结合不仅如此繁多复杂的内容增加了学生的学习压力使学生对历史知识的了解只限于表面层次无暇深入学习。新课程改革针对这一情况也做出了相应的调整对历史教材的编排进行精心设计将历史学习内容分成了选修和必须两个部分。选修中包括政治文明、经济文明、思想文化发展等几个方面并且在每个教学部分中都添加了若干个具有典型代表意义的历史专题以帮助学生掌握这部分内容。在此基础上又将重大历史史实进行深层次的划分以模块与专题相结合的形式呈现在课本上形成了一套既符合学生身心发展特点又满足教师教学习惯的课程体系。该体系在强调了重点内容、知识的同时又能够强化学生对历史多元性特点的认知程度这有利于锻炼学生的思维培养学生的能力从而使教材更具有时代性和新颖性。三、从“仅仅以考试成绩作为评价”转变成“评价内容多样化、综合化”在以往的高中历史教学中无论是教育主管部门考核还是学校评估、教师测评都是以考试成绩作为依据而忽略了对学生品德、智育、能力及素质的考察这种评价方式完全按照应试教育的方向发展忽略了学生能力培养和品德养成的评估进而造就了一些“高分低能”的学生。为了避免这种情况的发展新课程改革针对这种情况做出了相应的改变新课程改革突出强调了学习过程的重要性要求改变传统单一的评价方式要重视学生的综合素质、能力、价值观等的养成教育以促进学生全方面发展。新课程改革要求评价方式多样化、综合化要求既要关注学生的历史成绩也要注意发展学生的潜能要重视知识以外的综合素质的养成如团队合作能力、道德品质、创新意识等。不仅如此还要将量化评价方式与性质评价方式相结合使评价方式更加科学、开放。最后就是要将评价主体从教师拓展为学生、家长等建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。四、小结通过上述论述可知对新课改背景下高中历史教学观念转变问题进行探究是具有重要意义的对我国整体教育事业的发展是大有裨益的。高中历史教学能够极大地促进学生素质教育的顺利进行我们高中历史教师任重而道远。并且随着新课程改革的不断推进我们广大高中历史教师更是承受着巨大的压力面临着严峻的挑战在新课程改革的背景下推进我国高中历史教育工作的顺利进行已经成为我们接下来一段时间内的工作重点内容。我们既要认可近些年来在新课程改革背景下高中历史教学取得的辉煌成绩和喜人进步又要清晰地认识到其中存在