新课改背景下初高中历史教学衔接的探究.docx

新课改背景下初高中历史教学衔接的探究随着高中历史新课程改革的推进新课程呼唤新理念新教材也需要与之相适应的教学方法和教学模式。解决初高中历史教学衔接问题日益凸现。做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接无论对于学生还是教师都显得意义重大。一、现实与理想的差异影响教学目的的实现高中历史课程标准明确指出“普通高中历史课程在体系的构建上既注意与初中课程的衔接又避免简单的重复”。但实际上种种因素却影响着初高中教学的衔接加大高中历史教学的难度。1.初高中历史课程设置的差异造成知识链的脱节不论是初中还是高中教材在课程目标上都强调三维目标强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。但二者仍有明显区别。知识侧重点不同初中教材主要从宏观角度入手兼顾历史知识的时序性和基础性而高中教材则更强调历史知识的专题性、综合性；能力要求不同初中主要在于识记、理解尤其是识记层面。而高中要求则侧重于理解和应用层面要求提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力通过对历史事实的认知培养历史思维和解决问题的能力；在课程结构、内容标准上初高中也存在差异。初中采取了主题+时序的通史体例以主题的形式要求初步了解人类社会发展的基本规律在一定程度上兼顾历史的时序性但知识体系欠完整知识结构较散落。而高中历史在初中通史体例的基础上采用了模块+专题的体例。但时序颠倒、跳跃性大缺乏连续性和系统性对学生的知识储备要求甚高。以上差异就造成目前初高中历史知识链脱节严重也增加学生对知识体系掌握和理解的难度不利于课改目的的实现。2.初高中历史教学中的现状也影响着教学目的的实现在初中历史教学中存在着种种问题如：学生初中阶段历史的基础知识相对欠缺而且没有形成较完整的知识体系；初中历史学科长期不被重视缺乏正规的教学；在学习方法上学生习惯于机械背诵缺乏积极的思维习惯；过于注重教师的主导而忽略学生的主体作用。而高中历史课程却要求学生有较高的知识储备从而使高中学生普遍感觉新课程内容偏多、偏深、偏难；且高中历史涉及的基本理论、概念比较深奥、抽象如经济学理论――凯恩斯主义等需要学生有一定的社会体验也对高中历史教师提出了更高的教学知识要求。如何处理好初高中历史教学中的衔接也就成为高中教学中急需解决的问题。二.针对历史教学现状探究对策1.加强校际学科间的交流与合作。通过学校组织初高中教师学科交流活动以及下乡支教等了解初中历史课标和教科书的要求和特点关注学生初中阶段历史知识的学习状况使我们的教学具有针对性和连续性做到“新旧知识”心中有数教学详略得当。2.钻研课改标准分析新教材的重难点。首先要认真研读课标。准确理解和把握课程标准的内容标准恰当地处理教学内容；明确课标内容的主题是按文明史来构建历史课程体系的分别介绍了人类的政治文明史、经济文明史、精神文明史；领悟内容标准的表述方式明白学生应达到的能力层次可分为识记、理解和应用三个层次。而高中历史课标更强调理解和应用的能力。这样依据课标的内容与要求对教材内容进行筛选使教学教学详略得当。其次借鉴不同版本的教材开阔教学视野。每套教材都是编者对《标准》的理解通过对教材的研究找到其共性的东西这应该就是教学的重点课标的要点。如人教版和岳麓版的教材两者间是骨与肉的关系前者注重知识的概括后者注重史料的解读。3.加强对学生新课程知识的指导.从历史教育教学观念、方法和内容方面突破逐步消除初中阶段的旧习通过兴趣引路能力渗透、逐步养成以实现良性循环和可持续发展。如：倡导自主学习、合作学习、探究学习。充分发挥学生的主动性切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；采用集中与分散相结合的复习方法引导学生养成良好的学习惯适应课改的要求。4.教学方法的改进引导学生能力的提高。（1）.要重视课前预习。初中历史学习停留在“被动学习”状态的普遍养成了机械的学习模式。然而高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习充分发挥学生的主体性培养探究历史问题的能力”这实际上强调学生个性化的自主学习。此外高中课程内容多时间紧所以调动学生学习的积极性、主动性成为必要这样上课才能抓得住学习要领才能弥补初中知识的不足。（2）.要讲究教学策略整合教材知识。首先针对教材内容多和时间少的问题应讲究教学策略以达到教学效益的最大化。如课堂中采用挂图和多媒体等手段展示历史知识可节省课堂时间达到同样的教学效果。其次教学方法要灵活。高中课标要求学生掌握和理解新知识提升概括和归纳史实的能力；而教材编写理论性、概括性强历史概念多这都超出学生认知水平。针对这些问题教学要通俗易懂、深入浅出可通过案例分析或合