新课改背景下的初中语文阅读教学.docx

新课改背景下的初中语文阅读教学[摘要]在新课改背景下在课堂教学中分析学生在学习过程中的独特心理体验已势在必行。本文针对阅读教学提出了几点建议力求达到阅读教学行为模式的最优化。[关键词]主体意识；文本意识；教学设计；阅读过程；成果评价[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1007―4309(2010)08―0092―1新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”课程要着眼于全体学生的发展注意培养学生各方面的能力和良好个性使学生全面、和谐地发展。教师要尊重学生的主体地位和心理体验在阅读教学中更应该以学生的阅读体验为出发点和立足点要在学生的阅读实践中了解学生的阅读心理和阅读体验从而完善阅读教学使其收到事半功倍的教学效果。本文针对新课改背景下的中学语文阅读教学提出了以下几点建议：一、主体意识的广泛化学生是阅读实践的主体应让这种主体地位在阅读教学实践的难易程度、道德价值、情感效应等方面得到广泛体现教师设计的问题如果过于简单则激发不了成绩优异的学生的参与兴趣；而问题设计得过于艰涩学习成绩差的同学又难以参与进来。所以教师要合理设计教案包括教学目标的设定、教学内容的选择与延伸、情感态度价值观的渗透与培养、教学组织形式与活动形式的拟定、教学教法的规划等等对所有这些因素都要有合理筹划。只有这样才能激发学生的阅读兴趣使学生由“要我读”变成“我要读”从而让学生的主体地位得到保障使阅读教学课成为教师与全体学生交流的平台。二、文本意识的具体化学生个体的阅读能力不同课堂教学时间又有限所以教师授课时既要照顾到各个层次学生的不同需求又要完成相应的教学任务。这就要求教师充分挖掘教学文本把文本内容具体化把教学流程各环节合理分解让不同层次的学生都能广泛参与到阅读教学实践中例如在学生阅读时可以引导学生采用范读、朗读、默读、齐读、自读等多种方式。在学生思考问题时可以指导学生采用比较与分析、具体与综合、归纳与演绎等多种思维方法。在阅读的过程中还可以要求学生做些简单的笔注例如文中注、筛选、旁注甚至批注评论等加深对阅读文本的理解。这样可以让每个学生都能在阅读中找到自己的位置与平台。三、教学设计的梯度化学生阅读文章时不但要读懂还要进行鉴赏和评价。阅读分为认读和解读两个环节。在认读中需要教师在归纳学生疑惑的基础上引出一个更高层次的、大众化的问题。在解读中需要教师有一个由局部到整体、由整体到局部的整体思路。教师要在认读与解读的过程中发现学生的差异性并在鉴赏、评价、创新的过程中根据学生的差异性设计出一些有层次、有梯度的内容而且能让学生在这个过程中充分发挥自己的优势让不同层次学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态达到各有所得、各有提高的目的。四、阅读过程的互助化教师个人能力有限难以面对众多层次差异的学生为了弥补这种缺陷教师可以要求学生采取小组内或小组间等方式进行阅读交流培养学生的团队意识与合作精神在这种互助学习的过程中学生能学会倾听、吸收、理解、采纳、评价别人的见解既可以使成绩优异的学生忘掉对简单问题的厌烦感又可以使成绩差的学生忘记对艰涩问题的畏惧感让每个学生都在不同程度上体验到学习的乐趣从而成为学习的主人。五、成果评价的立体化在语文教学中教师应采取科学的评价方法对学生进行多维度的立体评价而不能单方面强调结果等级评价忽略了过程得失评价。接受美学认为读者是作品的上帝其创始人2--的德国的伊瑟尔提出了“隐含读者”的概念认为作家在创作时始终要考虑到“隐含读者”以及他们在阅读作品的过程中会产生怎样的反应应满足读者的心理需求然后有目的地把读者的这种心理需求体现在文本内容与结构中“尊重学生在学习过程中的独特体验”是新课改背景下语文课堂的大胆尝试凸显了学生的主体地位学生的主体体验是语文阅读教学中非常重要的组成部分。教师应该尊重学生独特的心理体验让语文课成为学生展现生命力的舞台。阅读教学一定要尊重学生的心理体验满足学生的心理需求这样才能充分调动学生的学习热情改变传统阅读教学步履维艰的局面使传统教学与新理念有机结合。