新课改背景下小学语文教学改革.docx

新课改背景下小学语文教学改革随着小学课程标准的逐步改变小学语文教学面临着新的形势与挑战传统的教学模式已经不适合新教学目标同时也不利于促进学生的全面发展。因此为了实现语文教学目标应在新课程背景下适时改革传统的语文教学。新课程改革工作得到推广和落实小学语文教学成效成果纷呈但由于部分教师没有全面深入地理解新课程改革理念在落实的过程中往往走进一个个误区为使小学教学改革工作尽善尽美各位同仁应给予足够重视采取有针对性的措施促进教学改革工作更加深入。一、坚持“以学生为本”重视学生的学习体验教师首先要更新教育观念应在“新课标”的指导下树立起与时俱进的、具有创新意识的教育观念并在此指导下优化教学中的各个环节和各个因素从而提高整个教育的质量。教师应摒弃以教师为主体和中心的传统教学观念重视学生的地位和作用变“教师中心”为“学生中心”无论是教学内容的安排还是教学环节的设计无论是教学方法的选择还是教学策略的改革都应本着“以学生为本”的理念。从学生的视角出发解读学生的需求和意愿。“以学生为本”需要教师真正从思想上、从认识上进行转变和调整而不仅仅是“装装样子”、“做做门面”应真正地理解和认识到学生乃教学之主体只有充分调动学生的主体性才能达到“事半功倍”的教学效果。在日常的教学中教师应放下架子充分关注学生的学习经验和学习感悟及时把握学生的学习动态并以此为基础适时的调整自己的教学设计。关注学生的学习感触还要求教师拥有敏锐的双眼善于捕捉和发现学生的独特想法和观点并充分尊重学生的新奇想法绝不断然地否定或给予消极的评价。总之坚持“以学生为本”不应只是一句口号它需要我们真正入眼、入脑、入心并在日常的教学中加以体现。二、课本仍是最基本的课程资源正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系在以往的教学中把课本奉为经典教师只能照本宣科。教材内容不能增删教材顺序不能调整。以“课本为中心”必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张教师不要“教教材”而要“用教材教”也就是要活用教科书教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去时令节气不合的课文可以调还可以增加紧密联系现实的课文如有关“奥运”的伊拉克战争的新农村建设的等等。但是我们也应保持清醒的头脑要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段对于经济、文化欠发达地区更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求它是培养学生语文能力的重要凭借一定要用好、教好语文教科书。当前值得警惕的是出现了甩开教科书过多、过早补充其他教学内容的倾向。如字还没有好好认、好好写课文还没有读通、读顺就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的如学生还没有读懂课文还没有理解作者为什么写这篇文章教师就鼓励学生离开课文发表意见。如学习《落花生》这篇课文不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好又好吃、又好看……引导发散思维要适时引进课程资源要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料教学中适当补充相关文字、声像资料教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。三、正确定位做好教学的领路人在小学语文教学过程中老师要确定好自己的位置改变原来以自身为中心的教学方式真正树立以学生为主体根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点展开教学此外由于小学生年龄小尚处在思维发育不成熟时期认知水平和学习能力尚不健全因此老师在准备教学教案时必须要充分考虑到这点。作为小学语文老师应当在教学中起到引导的作用做好学生的领路人在教学中调动起小学生的主观能动性让学生能够对学习产生浓厚的兴趣自觉地去探索语文知识。例如：在学习《第一场雪》课程时老师可以先利用幻灯片配合生动的语言向学生介绍雪景的壮观使学生对本节课的学习产生向往积极性被调动起来后为接下来介绍胶东半岛第一场雪景的内容做好铺垫。四、质疑问难发现问题自主学习创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑从看似平常处见奇这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后我班骆吉祥同学提出：“老师课题中的‘借’用的不恰当我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意也没有归还。”说得真好