新课改背景下双语类英语教学中存在的问题及对策.docx

新课改背景下双语类英语教学中存在的问题及对策摘要：由于少数民族地区多为经济落后的边远山区交通不发达经济基础溥弱加之边远农牧区由于受语言文化差异、生活环境等因素的影响学生在英语学习方面得不到有利的语言学习环境。学生走出教室后就再也感受不到英语的气息更谈不上有任何学英语的机会或条件。关键词：双语类；英语教学；问题；对策中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-154-01要学好一门外语最好是有一个可以经常用这门外语进行交流的环境使学习者能够有足够多的机会进行听、说、读、写四项基本能力的练习达到学以致用、用以促学的良性循环。然而对藏族地区而言要形成以上比较理想的外语教学环境存在许多客观的困难和问题。下面就我所教地区的英语教学现状及周边少数民族地区都存在的共同问题进行简要分析与探讨。一、边远藏民族地区英语教学中存在的问题双语教学地区英语教学水平近年来一直在强抓成绩也有所进步但和其他地区中小学相比还有很大差距。具体来说在边远少数民族农牧区造成英语教学中存在的突出问题及困难主要有以下几个方面：1、学生角度来看：（1）学生进入初中时基础参差不齐。在广大农牧区由于自然条件等诸多方面的影响县城和靠近县城的小学有条件也有师资开设英语课有较好的英语基础；但很多偏远的牧区小学没有开设英语课或者有课也很少有会英语的老师上课。初一的时候小学基础较好的学生对老师的授课失去新鲜感很多自以为都懂了会了不愿好好听课；而基础差的一开始有兴趣但因为优秀生基本上都是基础好的教师的教学进度和教学深度会受到他们的影响然而基础低的慢慢被老师甩下从而慢慢失去了学习英语的兴趣和好奇心进而放弃了英语的学习滑落到差生的行列。（2）学生没有良好的学习习惯和学习方法。由于不少农牧区初中学生认为只要听懂教师讲的内容会做题就行了所以那些稍微有兴趣的只花心思去学语法背单词而并没有把主要精力放在听、说、读、写的实践中去。没有大量的经历去训练口语书面练习导致他们不能形成语言技能不能熟练使用英语遗忘很快。另外大部分学生学单词的时候不去看音标也没有好好学音标老师带读单词的时候总是用藏语或汉语给单词注音这样单词读不标准不说也丧失了自我学习单词的能力单词记不住很多同学抱怨说单词今天记明天忘正是这种错误的单词学习方法所致随着单词词汇量的增多很多学生更是感到英语学习力不从心进而无奈地放弃了英语的学习。2、教师角度来看：不少英语教师因受应试教育的影响还在继续使用以前的“灌输式”、“填鸭式”等教育方式利用“题海战术”来训练学生。这些教育观念在很大程度上扼杀了学生学习语言的兴趣。枯燥的英语单词、英语语法让学生们整天忙得焦头烂额。长此以往学生身心疲惫也就开始厌学英语了。二、解决农牧村中学英语教学中存在问题的对策与建议鉴于以上的部分原因要改变少数民族地区英语教学的现状笔者就培养学生交际能力方面总结了以下几点；1、学生方面：（1）培养兴趣激发动机重视师生感情交流共建和谐课堂。农村中学学生的特点是文化基础较差学英语的兴趣日益减少。为实现有效教学教师应努力提高学生的学习兴趣。教师要特别关注学生的情感尊重每个学生积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动促使学生互相学习、互相帮助体验集体荣誉感和成就感发展合作精神营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（2）培养学生良好的学习习惯。教师要培养学生学习英语的良好习惯。比如课上让学生多说英语、课下鼓励学生用英语交流。要求学生树立信心、勤学苦练持之以恒、多记多用端正学习态度。因此学生刚开始接触英语时我们就鼓励他们多听、敢说、大声朗读以克服他们怕羞、畏难、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误我们的态度是“流利第一、基本正确”即可。一般不当场指出学生的错误而是采取过后纠正或暗示的办法。创造一定的外语环境对于减少母语或其他语言对英语学习的负面影响和提高英语教学质量非常重要。尤其在藏区多数学生用藏语或汉语给单词注音还有很多老师用藏语或汉语授课这样对运用英语的环境越来越少。当然比较复杂的句子和词汇适当用母语点拨一下不仅是允许的而且也是必要的。在教学过程中我们尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言学生开始听的有些吃力我们就辅之以表情、动作等帮助他们理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。与此同时每节课前我们都要利用几分钟时间让学生用英语讨论如天气、值日、做过什么或将要做什么。还可请别人回答问题及讲一些简单的故事等这样既活跃了课堂气氛又提高了学生的听力和口语表达能力。2、教师自身方面在新课改的背景下教师应当改良教学方法转