数学“学困生”形成的原因探析.docx

数学“学困生”形成的原因探析摘要：在教学过程中经常遇到学习比较困难的学生也就是经常所说的“学困生”要想转变他们首先需要分析他们成为“学困生”的深层原因。关键词：数学；“学困生”；形成原因中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）08-0209-02在实际的数学教育教学工作中每个老师都不得不承认在班上都存在着为数不少的“学困生”。顾名思义学困生就是学习有困难的学生也就是经常所说的“差生”或“后进生”。对于教师平时我们可能思考更多的是如何帮助转化学困生而忽略了探究学困生产生的真正原因。然而只有了解学困生产生的真正原因才能让“学困生”得到较大的转变。数学“学困生”当然不是天生就是的他们之所以成为“学困生”是因为数学教师的教育教学方法不当、学生自身的行为习惯比较差以及家长教育方式欠妥等因素。一、教师教育方法不当我们知道孩子一旦进入小学每天与学校教师呆在一起的时间最多。而学校教师不仅承担着传授课本知识的重任同时还担负着教育孩子做人做事的任务。如果教师在授课时的教学方法不能激发孩子的学习兴趣或者在批评学生时没有顾及孩子的面子或者师生之间缺乏应有的沟通和了解等就有可能将本来不是“差生”的学生推向“差生”的队伍。（一）教师对所教孩子了解不够深入苏霍姆林斯基曾直截了当地说：“教育素养在很大程度上取决于教师是否善于观察儿童以及能否从观察的结果总结出对儿童施加个别影响的工作方法。”[1]教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。学生自身思维方式的不同制约着学习的结果由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。教师在授课过程中如果对自己的学生学习能力和心理发展的差异性了解不够或者没有真正了解学生的真实想法以及兴趣爱好和学习动机那么就不能采取因材施教的方法部分接受能力比较差的学生就很容易跟不上教学进度无法及时理解当天所学内容。等到了小学二三年级后也变成了所谓的“学困生”。不仅如此还由于班级授课制的局限在教师的统一讲解下学生会了多少、有多少学生会有时很难把握准。如果教师每天不及时了解学生学习的难点以及不太清楚的知识点也没有再次给学生讲解那么部分学生不懂的知识点就会越来越多最终会形成他们前进中的一种强大阻力也容易使少部分学生沦为“学困生”。（二）教学方法和手段单一教师教育方法不当造成的“学困生”有几种情况。首先老师在教学过程中如果每天采取一成不变的模式甚至照本宣科一整节课都由教师唱独角戏很少与学生互动；同时要求学生坐姿端正地听老师讲课既不动手也不动脑和动口。过分地“按部就班”教学会使得课堂氛围陷入枯燥、无趣的境地。其次在教学过程中如果教师采用的教学手段单一单靠一支粉笔、一块黑板而不使用现代化的教学媒体更没有自制教具或利用生活中现有物品作为教具那么教学也无法激起学生的兴趣。再次教师在数学教学过程中既没有创设一些必要的情境也没有很好地结合生活实际也很少用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式引导学生思考一些数学问题那么时间一长学生肯定会因对数学课毫无兴趣而成为“学困生”。（三）批评教育孩子时不注意方式方法教师在传授知识的同时也会针对孩子不遵守纪律、作业错误较多或注意力不集中等进行批评教育如果采取当众讽刺挖苦甚至辱骂的方式或者给幼小的孩子戴上“差生”的帽子甚至把孩子贬得一无是处定会引起学生的强烈反感从而对该教师产生厌恶情绪、讨厌本门学科而成为“学困生”。二、学生缺乏良好的品质良好的品质包括既能服从和遵守学校的规章制度同时又能够独立完成并检查自己的作业、在学习过程中遇到困难不退缩、不怕苦不怕累等。而根据我们多年来的教学经验很多“学困生”都是因为缺乏以上品质而造成的。（一）缺乏学习应具备的基本技能首先不按时带上学习用品。我们知道对小学生阶段的孩子而言最重要的是要养成成良好的学习品质。教学中很多班主任和任课老师每天都会督促孩子独自管理好自己的学习用品。而在现实生活中却有这样一类孩子每天早晨到校之际不是忘记了带铅笔就是忘记带数学书或直尺、三角板之类的学习用品迫使老师每天在监督孩子这方面就得花费太多心思和精力。更为糟糕的是因为孩子一开始就没有意识到管理好学习用品的重要性也就经常出现忘带书本或掉笔掉书等事情而该写作业时没有本子没有直尺、三角板甚至没有书。加上老师每天的批评教育似乎也厌烦了心理也难免产生抵触情绪时间一长也就习惯了。造成这些看似细小的习惯却对孩子的学习兴趣和效果都带了很大的不利影响有的孩子甚至因为不具备这样的一种品质而成为“学困生”。其次上课注意力不集中。主要表现为一是随时带上与学习无关的书籍