教师在探究式教学中的作用.docx

教师在探究式教学中的作用越来越多的教师在尝试进行探究式阅读教学。但是在实施过程中由于缺乏经验教师对探究式阅读教学存在着一些误解如：有些教师认为分组讨论就是探究;所有探究都要面面俱到;所有知识点都要学生去探究;探究就不要教师讲解等。那么探究式阅读教学中教师的着力点应当放在哪里？设置探究的情境新课程标准指出：要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围努力产生浸润性的效果即让学生愉快地融合在语文环境之中自觉地、不知不觉地进行自主学习从而实现教学目标。教师要善于运用各种方法创设完整的、逼真的、易操作的情境将学生引入情境。学生一旦入了境爱学习的兴趣便会油然而生就会积极主动地参与学习活动。因此作为教师在教学中要有意识地创设情境激发学生的学习兴趣。建立探究的氛围最好的探究氛围应是民主愉悦的只有建立互动式的新型师生关系才能消除学生胆怯和依赖心理积极参与学习才能形成一种以创新眼光来看待问题、获取知识、应用知识的性格特征。在学生探究的过程中教师应把自己作为一名参与者了解他们已经发现了什么还准备去怎样发现发现的兴趣是不是浓厚是不是很投入有什么需要。教师要和学生一样以全新的视角接纳探究学习内容不要有传统的权威意识。教师要认真倾听学生的意见尤其是不同的意见使学生真实地感受到老师是他们的朋友相互间可以讨论甚至无拘无束地争论。教师要信任、赏识学生在学习中激励学生去发现引导学生去研究组织学生去探索用欣赏的眼光去支持用热情的语言去赞美成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。这样带给学生的将是心灵上的安全感和幸福感这将是促进学生自主探究的最理想的氛围。说到底就是要以和学生是相互平等的互助意义的关系参加到探究活动中去。促进探究的开展教师不仅是参与者还要在参与的过程中促进探究的开展。1.精心诱导激发探究动机自主探究需要一种内在的激励力量。在教学中老师应该利用学生好奇心强的特点让学生处于一种探索的情境当中产生对新知识的需要并在兴趣的激励下形成探索动机。2.耐心疏导增强探究信心由于学生的能力、智力水平和努力程度不同学生在探究学习中可能会成功也存在失败的可能性。对于学生的暂时失败教师应极力为学生排除因失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素增强学生的探究信心。3.适时评价提高探究热情为了鼓励学生主动参与探究学习教师要注意肯定性评价语言的选择并及时使用。对儿童的闪光点教师要及时选择肯定性评价语言进行鼓励。即使学生做得不够好教师也应从某种恰当的角度使评价语言变得适合学生接受让学生深受鼓舞。对于未获成功者教师也不是简单地给予批评责备而是应尽量发现其中的正确成份予以肯定并启发学生自己发现、纠正错误使每位学生都体验到成功的快乐增强学生参与探究学习的欲望和自信心。把握探究的深度当前有的教师为了突出学生的学习探究而不肯去做必要的指导这种做法是不对的。在学生探究的自主活动中教师要善于分析学生探究中的情绪变化适时加以引导以提高学生探究的效率。1.倾听学生发言主要是知识层面包括学生的意见与表达的矛盾学生表达的隐性内涵关注学生与学生之间的矛盾。交流中教师要首先关注学生说了什么以便于调整自己的教学。教学中那种把倾听学生的回答流于形式一味坚持自己事先准备好的教案只追求学生意见中为我所用的做法是不可取的。教师要善于根据学生课堂上表现出的实际情况来调整自己的教学坚持从学生的实际认识出发。2.明确探究问题主要是方法层面。课堂上还经常出现学生表达模糊、言非所想等情景。学生常常会把自己的所有发现通通讲出来这样就影响了交流的效率教师有义务针对学生表达中的问题进行必要的指导使其更好地为教学服务。3.适时“抛砖引玉”主要是互动层面。很多情况下教师需要对学生的交流表明自己的态度与指向。教学中常常出现这种情况一个学生站起来说了自己的想法但是明显同前面某个同学的意见相矛盾此时教师便有责任提示全体同学注意到这样的矛盾让矛盾在辨析中清晰让认识更加明确。还有一种情况受领袖发言人的影响当学生的主流意见趋于一致却不能很全面、准确地揭示事理时教师必须站出来说话但不能直接把想说的意思强加给他们而是应该给出促进思考的问题或事实让矛盾在课堂中继续呈现由学生去重新审视前面形成的看法把他们的认识引向更高层次。4.善于洞察细微主要是态度层面。要培养学生科学的态度、情感和价值观不能靠说教来解决必须让学生在经历中加以体会从而内化为自己的收获。这就要求教师善于在课堂中发现学生这方面的表现并进行适当的引导加以必要的强化。这既是对学生表现的评价又是一种方