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教学模式改革高职考核评价论文摘要：当今高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上仍然沿用以笔试为主要形式以卷面成绩为主要依据的传统方式直接影响了改革的成果。因此有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革提出新的理念和模式促进高职教育教学改革向纵深发展。关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革目前在高职教育教学改革和研究中广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面仍然沿用传统教育的方式脱离了高职教育以能力本位的本质特征在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试获得了一定的成果。一、BTEC教学模式简介英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书分初、中、高3个层次9大类上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程即相当于英国大学前两年的课程。同时还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后既可继续升入英国大学的学士学位学习又可直接就业无须再经过岗前职业资格培训考试。我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式与传统的教学模式相比有很大不同。1．教学以学生为中心以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。在BTEC模式中学生始终是学习过程的中心教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。2．知识体系不同传统教学的知识体系一般为纵向式的强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材鼓励学生去查找资料锻炼自学能力。3．学习方法不同传统教学是老师讲、学生听老师写、学生记的填鸭式教学方法。学生是被动地接受知识。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动包括问答、讨论、演练、案例、演讲等实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中学会自己学习。4．突出通用能力培养把通用能力列入教学目标明确界定通用能力的内涵把发展通用能力作为学生学习过程的一部分并对学生通用能力的发展水平进行评估。5．考核评估方法独特BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据。二、BTEC考核方法与传统考核方法的区别BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式重点考核学生的学习成果。1．BTEC模式考核以课业为形式以证据为依据以成果为标准传统的考核方式以分数为标准以卷面成绩为依据。笔试作为主要形式不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平而且还助长了学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。BTEC教学模式的考核是对学生学习成果的考核以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的都是教师考核学生学习成绩的依据。BTEC模式对学生的每一项成果都要给出成绩等级而等级的评定要有可靠的证据。证据既是学生用来证实成果的手段又必须与专业学习紧密联系。一般来说证据可通过以下渠道获得：①学习过程的表现；②来自社会、学校等各方面的反映；③学结、自我评价、笔记等。证据汇编由学生自己收集整理。内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、