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探索高职课程教学环节的改革【摘要】高职院校就是培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技术技能型人才。本文以《论辩与演讲能力训练》课程为例通过对教学环节试行改革采用项目化教学方式增强教学的实效性提升学生自主学习能力促使学生全面发展最终达到教改的目的。【关键词】高职课程；教学环节；改革中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2015）04-112-02随着现代社会的发展人际交往越来越频繁思维与口头表达能力已经成为衡量现代人基本素质的一个重要标准。而对充满机遇与挑战的21世纪我们高职教育也要转变思想紧跟进化教育论所提到的“提高理论教学和实践教学的有效性促进学生的全面发展”使每个学生都能发现、发挥和增强自己的创造潜力。本文通过《论辩与演讲能力训练》为例对本门课程教学环节试行改革达到提高学生思维与口头表达能力的预期目的。一、高职院校开设论辩与演讲能力训练的必要性（一）高职教学改革存在的问题1.知识碎片化。高职院校中每个专业每个学期都开设不同的课程而短短一学期的课时根本无法讲授系统的知识体系教师讲授的内容呈碎片化状态。而系统的演讲与思维训练不仅有助于增强一个人的表达能力更有利于培养学生具有逻辑推理和哲理思辨能力。在欧美国家一些知名大学往往把演讲和辩论课程作为全校的必修课在日本和新加坡等国家政府工作人员通常要进行三个月到半年不等的演讲训练才能上岗工作。2.知识与能力存在“两张皮”。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响而且高职院校的技能训练课程主要还是理论教学的附属老师们一般比较重视普通教育的模式下的课堂理论教学学生们实践能力得不到锻炼无法将获得的书本知识转化为能力更谈不上创新。而《论辩与演讲能力训练》课程就是通过逐步深入和反复强化的论辩和演讲实战训练培养学生发现问题和解决问题的能力；逻辑思维能力和创新思维能力。特别是在当下我们强调培养高职学生的创新思维和能力而通过交流、演讲和论辩能力的培养可以使他们更具有逻辑推理、言辞表达、哲理思辨能力。（二）高职院校《论辩与演讲能力训练》课程教学现状当前高职《论辩与演讲能力训练》课程教材虽然较多但是一般都是突出培养学生语言表达能力而对学生的逻辑思维能力和创新思维能力较少设计并且大部分教师在教学内容的选择上只能依赖于传统教材无法突破教材部分教学内容还是注重理论性。确实也有高职院校注重实践教学环节除了课堂讨论和案例分析外也努力做好口头表达能力训练作业和单元测验但在实践教学上仍然存在不少问题没有有效的实践方式没有具体的实践教学内容指导等造成课程实践教学环节名存实亡。考核方式也是按照传统的平时成绩与期末成绩“三七开”的方式仅用一次卷面考试成绩来反映学生对一本知识的部分掌握情况结果就是即使通过了考试也不会真正学到什么东西的现象。二、课程教学环节改革方式高职院校培养的是高素质技术技能型人才《论辩与演讲能力训练》课程采用项目化教学方式和考核更加注重学生能力和素质的培养帮助学生在具体实践中感知相关的专业理论提高了课程的实效性。（一）教学组织团队建设高职教学中项目化课程注重理论、实践的一体化以学生活动为主建立适合学生活动的教学组织方式改变传统适合学生听讲的方式。《论辩与演讲能力训练》课程在实施过程中一是改变以往单一“一对多”即一位老师授课班级学生听的方式采取组建教师团队的方式由专业教师和辅导员结合的教师团队来共同授课；二是将班级学生进行分组班级学生划分6个学习小组确保课堂中项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系。（二）课程内容设计《论辩与演讲能力训练》课程充分结合高职学生学习特点、学习兴趣以及学生将来在实际人际交往、工作过程中需要的各项能力采取项目化教学方式将本门课程在内容上分为六个项目见表一。具体各个项目的教学目标、教学内容、教学重难点及教学方法见表二。（三）增加实践性教学环节本课程遵照“以项目做引导任务为主线学生为主体教师作指导”的教学模式每次授课过程中理论讲授只有20分钟剩下时间交给小组讨论然后小组推荐组员提出己方观点由其他小组成员驳斥通过循环论辩模拟方式让学生参与进来激发学生的学习兴趣调动学生的学习主动性。除此之外还增加现场真实论辩模拟场景设计辩题让各个小组进行完整的论辩过程培养学生发现问题和解决问题的能力；逻辑思维能力和创新思维能力；口头表达能力团队协助能力。（四）改革考核方式《论辩与演讲能力训练》是门应用性强的课程我们改变以往的传统考核方式采用以“形成性考核与终结性考核”相结合的新型考核方式即将日常学习的考核（