探究小学语文分层教学.docx

探究小学语文分层教学摘要：教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生使每个学生都达到素质合格真正做到使学生优劣得所尖的更尖中的拔尖差的赶中。而教学往往是一个旧的差异不断缩小新的差异不断形成的过程所以搞“一刀切”的做法是不可取的应该向差异性教学转变最有效的方法是实施分层教学它是优化课堂教学的一种方式。关键词：小学语文；分层教学；因材施教分层教学就是在教学过程中针对学生不同的个性特征与心理倾向不同的知识基础与接受能力设计多层次的教学目标运用不同的方法进行教学先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别根据不同层次的学生实施教学这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习解决学习中的问题从而激发学生的求知欲提高学生学习的自觉性。同时教师鼓励竞争及时表扬和调整目标要求这符合学生的好胜心理更进一步引导学生的内动力。一方面教师重点辅导了中下生为他们学习扫清障碍不盲目批评学生有利于促进成绩稍差的学生积极向上：另一方面教师适当引导学习较好的学生为他们进一步探索知识指明方向有利于他们不断进取下面我就我几年来的一点教学经验与大家分享。一、教学目标要分层目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中如果对差异较大的学生制定同一的教学目标很可能会出现优等生吃不饱中等生提不高差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况我们必须对教学目标进行分层从学生实际出发有的放矢区别对待使不同层次的学生都享有充分的学习机会并学有所获才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标也就是A层学生的目标；预备内容目标即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平这是为B层学生而准备；扩展内容目标适合少数学有余力的C层学生为其提供发展的空间。例如：在讲《别挤了》时C层学生能够掌握字词流利朗读。B层学生不仅能掌握字词还要能体会诗中所蕴涵的人生哲理及作者的思想感悟而A层学生在完这以上目标的同时还要能够仿写。二、重视中间激发兴趣在学校或班级中成绩普通的学生占大多数抓好这部分同学的教育是教学的重点。这部分小学生有的成绩平稳有的成绩忽上忽下对这类学生属于前者的重在引导侧重让其牢固掌握课本知识使用方法掌握一般的技巧和技能。如读书运用方面关于读书卡的摘录教师可为这些学生推荐相关的读物这些读物必须是学生感兴趣的学生深人学习后就能根据读书卡中的（一）和卡（二）的有关要求进行摘录写周记时也不要要求这类学生写出的周记一定要内容生动中心突出。只要其能根据自己的所见所想而写出来就行了。只要学生有话可写教师就能进行点拨、引导。也可适当引入课外阅读这样既激发兴趣又开发智力。成绩忽上忽下的学生重在查明原因及时补缺补漏。如：发现学生变换句式不会可利用课外时间进行补漏讲清各种句式的变换特点及规律课堂教学中可以针对性地结合课文的讲解进行这方面的练习。这样以防缺口扩大争取这类学生的成绩稳步上升中间生在教师的重视之下每个阶段就都能“吃得好”。三、耐心诱导激励后进有少部分同学学习成绩一直很差这类学生有两种情况：一是主观不努力但智商较高；一是肯努力但智商偏低。对前者坚持正面教育耐心细致引导促使学生端正认识最大限度地发挥主观能动性。对后者定时进行家访与其谈心分析原因然后再对症下药。要以课堂教学为主渠道以备课编写教案、课堂提问、作业布置、课外辅导为着力点广开途径。如“寻找后进生闪光点”、“一日班长制”、“献爱心”等活动形式多渠道、多形式地进行。同时要培养他们对学习的兴趣给他们以成功的体验。树立信心在“光荣榜”上为他们留位置如果他们取得了进步哪怕是一丁点的光荣榜上就会给他们上一面小红旗。另外还要利用课外时间抓好基础训练和基本技能同时开展“一帮一”活动即让一个品德兼优的学生承包一个后进生利用午休和双休日帮助他们使他们体会到老师的关心和自己的价值调动其积极性、主动性在每次的学习活动中都能“吃得饱使其内因发生变化促使进步。四、分层评价传递期望无论是生理、心理还是文化知识等方面每个学生都存在客观差异性所以我们对每一位学生的评价也应该采取不同的方法、标准和形式。我国的中小学教育长期受应试教育影响高考和中考成绩成了评价学校教育好坏的唯一指标相应地人们也拿分数的高低去衡量一个学生的好坏：学生的成绩优秀那么他便是好学生；相反学生的成绩差那么他便是坏学生。这种以偏概全、简单粗暴的“应试评价观”造成许多成绩较差的学生厌学甚至被迫辍学成为应试教育下的牺牲品给社会带来极大的负面影响。“应试评价观”的最大弊端就是忽视了学生的