探究学习,自主学习,合作学习.docx

探究学习自主学习合作学习[摘要]课堂教学是实践探究性学习、合作学习和自主学习的重要平台。通过观摩3个精心设计的教学片段获取一些启示：在课堂教学中精心设问、鼓励提问、小组合作学习等方法可以有效地引导学生自主学习并培养学生自主学习的能力。[关键词]生物教学；探究学习；合作学习；自主学习[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）05-0039-03新课程改革倡导探究性学习主要是为了促进学生学习方式的改变使学生能够主动获取科学知识体验科学过程理解科学本质形成一定的科学探究能力发展创新精神。自主学习、探究学习和合作学习能够使学生主动参与到课堂中真正将讲堂变成学堂使学生成为学习的主人。在课堂教学中以学生为主体积极引导学生自主学习、探究学习、合作学习使学生养成自主学习、探究学习的习惯和协作精神并在此基础上形成创新性思维这才是课堂教学的目的和本质。在中学生物学课堂教学中落实自主学习、探究学习、合作学习离不开精心的教学设计。笔者从所观摩的一些精心设计的教学片段中获得培养学生自主学习能力的一些启示。片段一：导入师：“染色体是遗传物质其主要成分是DNA和蛋白质那么DNA和蛋白质哪个是遗传物质？”学生看过标题纷纷回答：“DNA是遗传物质。”师：“但是以前的科学家不这样认为当时大多数科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质。科学家是怎样证明DNA是遗传物质的呢？”启示一：精心设问激发学生思维调动学生主动参与本节导入联系以前所学内容由已知导向未知引起学生思考。当学生纷纷回答“DNA是遗传物质”时教师话锋一转“但是以前的科学家不这样认为当时大多数科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质”。此次转折更加增加学生的疑问。采用层层设疑可引起学生的兴趣再加上层层转折便达到了激发学生思考的目的。最后回到科学的本质上来――得出结论需要证据而这证据就是实验。这不仅激发起学生的探究欲望而且对学生进行了一次科学态度的培养。“春风化雨润物无声。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万起点是一问智者问得巧愚者问得笨。”现代心理学认为一切思维都始于问题。由此看来一堂课的成功与否问题设计是关键。好的问题能启发学生的心智促进学生的思维增强学生的主动参与意识。片段二：（格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验）学生结合学案看书针对实验过程、现象、结论提出相关问题。（5分钟后）小组成员间交换问题互相解答解决不了的记录下来写在黑板上。（5分钟后）学生代表分析实验不足之处教师点拨。最后针对黑板上的问题小组间互相解答解决不了的教师补充解答。启示二：鼓励提问引导学生自主学习发挥学生创新思维爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题新的可能性从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象力而且标志着科学的真正进步。”新课程改革的目的是培养创新型人才而鼓励学生从不同的角度去提出问题是培养创新型思维的重要手段。本课中让学生以自主看书和小组讨论的形式完成学习任务体现了将课堂还给学生的理念。而老师进一步鼓励学生针对实验提出问题对提出的问题在小组内先讨论解决将无法解决的记下来然后全班集体解决。学问就是学学问问学和问是电池的两极只有两者接合在一起时才会产生电流。学生在提问题时必然经过了层层分析、比较的思维过程。如学生在看完肺炎双球菌体内转化实验后提出：“能否将S型菌转化为R型菌？”“转化因子为什么不会被加热杀死？它有没有活性？”“R型菌是如何转化S型菌的？”“加热杀死的S型菌DNA会不会外漏会不会进入R型菌？”这些都是“含金量”很高的问题是以新的角度去看待问题学生的思维经历了“是什么”“为什么”“说明了什么”等一系列过程。在这次历经困惑、迷茫、顿悟、释然的思维过程中学生体验着思维的美丽收获着成功的喜悦这种思维探究无疑对提高学生的科学素养使其养成积极思考探索的习惯很有好处。罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创新。因而教师在课堂上要给予足够的时间让学生独立思考此外还要营造宽松的教学氛围鼓励学生大胆地发表自己的看法。对学生正确的解答特别是有创见的看法要给予鼓励和赞赏；对学生提出的不理想的问题不要讽刺、挖苦。同时要引导学生学会倾听不要取笑同学提出的问题而应该学习同学敢于提问题的勇气。在这种宽松的氛围下学生就会释放出巨大的学习潜能其自主性和创造性就会充分发挥出来。片段三：（分析完格里菲斯的实验后）引