探究初中音乐课堂师生互动的问题.docx

探究初中音乐课堂师生互动的问题【摘要】新课标的实施是我国素质教育改革的核心而音乐教育是素质教育改革中的重要学科。互动型音乐课堂教学可以提高学生的审美情趣激发学生的创造力营造快乐学习的氛围调动学生的学习主动性。【关键词】初中音乐；师生互动；课堂音乐教学的课堂形式较为灵活音乐教育强调学生的主体性以音乐艺术作为教学载体以审美情趣作为教学核心。音乐原本是充满艺术灵动性的学科但在实际教学中学生却感受不到音乐之美反而觉得音乐课枯燥乏味这是因为缺乏了教与学的完美结合与互动。怎样做到教与学的完美结合呢？这就需要教师与学生在课堂教学中形成互动的教学模式。一、引入弹性教学机制教与学是一个复杂而又充满差异的过程是一个动态的变化过程课堂中每一分每一秒都可能出现变化除了需要教师按照事先预设的教学大纲控制好课堂教学进度外还需要引入一定的弹性教学机制。因为初中生已经具备“成人感”的心理特征了循规蹈矩的一板一眼的教学模式已经不适宜初中阶段的教学工作。首先教学大纲设计不再是一呈不变的而是动态的、活跃的根据时事、环境、学生情绪等因素随时进行调整。如北京奥运会期间主题曲《我和你》北京流行但教学大纲中没有这首曲子教师在考查歌曲的词典风格后将曲子引入课堂教学使课堂变得活跃起来。其次运用因势利导的教学方针营造课堂教学的气氛。教学的主体是学生对于音乐这样对教学互动要求较高的学科更需要时时处处体现学生的主体性以提升学生的参与感。如上面的案例正是教师充分利用时事环境在学生中间引起共鸣的教学创意的结果。二、增加互动交流音乐是交流的艺术音乐跨越了地域限制、语言限制是人类最好的沟通交流方式。在教学中教师需要随时掌握学生的学习进度、接受程度以便安排下一环节教学工作。学生对于一首歌曲或一个知识点没有掌握好而盲目进入一环节的学习只会使问题越积越多最后使学生丧失了音乐学习的兴趣。首先因材施教围绕学生的主体地位展开教学工作。初中生已经脱离了模仿学习阶段建立了自己独特的学习方式和表达方式拥有自己的人生观、价值观和审美情趣。教师在教学中要充分照顾到各层次学生的审美情趣丰富教学内容为学生创设接触不同音乐种类与艺术门类的机会。其次转换角色调整教师自身的本位主义。音乐课教学中有很多学唱、跟唱的环节教师唱一句学生跟唱一句一方面可培养学生的乐感另一方面便于教师把握总体学习进度。但这样的方式很容易使教师陷入本位主义对学生的跟唱水平刻板地品评挫伤学生的自尊心。三、平等沟通相互包容体育界有一句名言：“好球员未必是好教练”。音乐教学也是如此。一些教师拥有很高的艺术水准过分苛求学生的学习领悟力反而造成教学效果不佳。而普通学校的学生并非像音乐专修学校的学生那样拥有超凡的音乐天赋领悟力良莠不齐音乐学习仅仅作为她们提升审美情趣的手段。因此在教学中教师要包容学习的错误站在师生平等的角度上本着教学相长的宗旨开展教学工作为学生营造一个宽松的学习环境。心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误不允许少于犯错误就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂中学生的错误也是一种动态的资源。音乐课对学生的动口能力要求较高尤其对于一些内向的学生来讲在大庭广众之下开口唱歌需要鼓起很多的勇气而出现错误时教师的一句责问也许会令学生再也不敢开口唱歌了。因此教师在教学中要本着与学生沟通的心态容纳学生的错误变“错”为金。四、创设情境教学情境教学被广泛应用于多个学科的教学活动中对于互动性要求较高的音乐课来说创设情境的教学方法更是必不可少的。如要《黄河颂》一类的经典曲目教学中可适当加入多媒体手段为学生讲解曲目创作的背景、作者资料以及时代背景便于学生融入到曲子所表现的情感世界中激发学生的想象力和创造力提高音乐学习的兴趣。比如在课堂上或课余时间里搞一些音乐活动提高学生的参与感。让学生在鉴赏美、创造美的过程中提升审美情趣完善自我人格。通过音乐活动学生切实感受到了自身的主体地位以及音乐创作的乐趣。如在活动中以每位学生演唱一句的歌曲接力形式提升性格内向的学生开口演唱的勇气教师在适当时候领掌用掌声给内向的学生以激励。互动式教学方法运用到音乐教学中除强调学生之间的互动外更加注重师生之间的互动。教师从传统的授业者向引导者的角色转变是音乐教学发展的必然之势而弹性教学方式、互动交流方式、平等包容方式和创设情境方式的教学方法的应用加速了初中音乐教学与新课标标准的接轨充分展示了学生在教学活动中的主体地位激发了学生的音乐学习热情。参考文献：[1]张玲美.以“四要素”构筑实践音乐“动态课堂”的实践研究[M].中小学音乐教育.2011（2）