探幽接话艺术的策略.docx

探幽接话艺术的策略我们常常说读书要有语感学生的语感需要教师悉心培养、指导。而老师上课则需要一种课感。课感从何体现呢？主要表现在教师的接话艺术上。课的对话技术说白了就是接着说最难的就是接话头话头怎么接呢？这里就有大量的技术问题下面就一些课堂实录来探讨接话的艺术。一、确定接话的角度王崧舟老师曾这样导入《长相思》一课的教学：“在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿家乡的徐徐春风；而到了张藉的笔下乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书：那么在纳兰性德的眼中乡愁又是什么呢？”寥寥几句开宗定调就像为一幅风景画选定了幽雅柔和的色调为一首曲子定好了缠绵委婉的曲调又似琵琶女随手轻抚琴弦奏出的一串琶音清脆悦耳真是“未成曲调先有情”。针对学生的朗读可以从多个角度接话。比如：朗读质量、情感体验、现场氛围等等。如王崧舟在教学《长相思》一课时要求学生通读全诗在读准字音、读通句子的基础上读出自己的味道和感觉来。学生朗读完王老师评价：“好一个故园无此声！”“好一个聒碎乡心梦不成！”既明确称赞了孩子朗读得最好的是哪几个字眼又增强了诗句在全诗中不可忽视的分量感。哪一个孩子不爱受到称赞呢？这样不经意间地评价、指导真是匠心独具激励孩子巧妙不着痕迹；也似一颗小石子投进了听课者平静的心湖激起阵阵涟漪。特级教师薛法根在指导《九色鹿》一课朗读时这样接话：“听了你的朗读我怎么看不到刀枪剑斧呀？”学生恍然大悟再次朗读那一句话就关注到了关键词“刀枪剑斧”。这里的接话就从朗读的内容着眼大道无形大教无痕呀！二、接话要着眼于训练语言不管课程改革如何风云迭起语言文字的训练仍是语文课的基本任务之一。特级教师于永正这样真切地与孩子对话：师：（看手表）到现在为止我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？师：对我想书读到这个程度人人都知道了。谁来回答？生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”第二种是“夹丝玻璃”第三种是“变色玻璃”第四种是“吸热玻璃”第五种是“吃音玻璃”。师：（学生一边说老师一边板书五种新型玻璃的名称。）说得多清楚多有条理！――不过能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色欲坐下。）师：请你沉着冷静地想一想我看你有这个能力。生：（思考了一会儿）本课介绍了五种新型玻璃它们分别是……师：（竖起大拇指）说得妙妙就妙在“分别是”三个字上。有了它下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了不就失去了一次显示自己的机会吗？真妙！于老师的这一番话既训练学生说的能力又培养了他们良好的心理素质。这一幕学生是很难忘记的甚至会激励她一生。什么是教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领而在于唤醒、激励与鼓舞。三、接话时保护孩子的天真关注名家课堂来反思我们的家常课：是否精心预设接话？这样一来课堂将呈现迥异的教学效果。（以一位教师上《三打白骨精》的情景为例）师：文中人物给你留下了怎样的印象？生①：唐僧是个是非不分的人孙悟空火眼金睛认出村姑是妖精变化的妖精被悟空打死唐僧责怪他行凶杀人。师：唐僧他求经路上不怕山高水远一路险象环生这样一个矢志不渝的取经人你说他是个“是非不分”的人？（板书“是非不分？”）生②：我觉得唐僧肉眼凡胎没有孙悟空的火眼金睛他分辨不出是妖石人误以为孙悟空打死了人他是一时糊涂。师：那就是难得糊涂呀！基于学生但又不唯从于学生。教师高瞻远瞩高屋建瓴是学生阅读经典的引路人和点拨者。学生的读书与思考结合透过语言文字入情入理读书读出个中真味。这样的接话给学生思辨的时空培养学生把握语言切实提高了课堂的有效性。探索教师的课堂接话精心预设接话的语言这样的课堂才焕发盎然生机！反复揣摩大师级教师的课堂关注他们与学生的接话我们不难发现：精彩纷呈的课堂、散发智慧魅力的课堂往往源于教师的接话艺术高明且不着痕迹。我们有理由相信只要我们关注学生就能触发课感适时点拨；品味得失就可领悟课感准确接话；反复实践多角度接话点拨方能习得课感。（作者单位：江苏省常州市新闸小学）