技工院校数控专业现代学徒制人才培养模式实践探索.docx

技工院校数控专业现代学徒制人才培养模式实践探索【摘要】本文系统地分析了转变人才培养模式的必要性阐述了现代学徒制的内涵并以我校的数控专业为例探讨实践现代学徒制的相应措施建立以“校企合作、工学结合”为基础以学生（学徒）为主体企业需求为本的人才培养模式实现了校企双赢提升了办学水平和教学质量对现代学徒制人才培养模式进行了深入探索和实践。【关键词】现代学徒制；一体化教学；数控加工；人才培养模式1现代学徒制推行的背景当前技工院校的学生培养已经逐渐从传统上完全由学校完成整个教学过程向校企共建、工学结合及企业订单培养等多种方式转变。传统教育培养的人才与企业的需求差距越来越大无法满足当今社会对高素质技能型人才的要求。许多学生对本专业所面向的岗位知之甚少毕业后能胜任工作岗位的学生则更少造成人才培养资源的浪费。通过调研我们了解到问题主要有以下几点：1.1职业素养方面在企业中为保证生产的正常进行每一个工作岗位都制订有相应的标准对生产任务的完成有严格的时效性这一方面的内容在传统教学中学生是无法涉及到的。此外学生在学校的生活随意性较强进人企业后由于严格的管理制度及考核制度让学生容易产生抵触情绪不能及时端正自身的工作态度无法适应岗位要求。同时对企业缺乏归属感往往眼高手低于是频繁地更换工作对自己的职业生涯缺乏规划。1.2职业能力方面技工教育的目的是培养高素质技能人才然而当前毕业生却缺乏对产品精益求精的工匠理念往往动手能力差质量意识淡薄。在实际操作中对基本的知识点掌握不够深入。此外学校教育与企业的真实环境有一定的差距对于数控加工而言主要追求的是零件的加工精度和生产效率；而在学校的教学过程中对学生的考核却往往忽视这些方面。对于企业而言所加工的零件只要有一项不合格该产品就是废品；但学生实习时只是该项不得分而已久而久之容易引导学生形成错误倾向导致零件的废品率过高严重影响了企业的生产。1.3方法能力方面在企业生产时因应需求零件的技术要求及复杂程度不一而足但这对学生而言是一个考验。当在实际生产中遇到问题时学生往往束手无策容易产生挫折感打击自信心。此外学生的团队合作意识不强习惯以自我为中心不懂得如何与他人进行有效沟通甚至影响了整条生产线的工作。1.4师资力量方面当前很多技工院校的教师均是从学校到学校普遍特点是理论知识丰富、实践经验不足有的教学内容脱离生产实际甚至是错误的示范因此提升专业素质势在必行。此外学校的教育重理论教学轻能力培养、重知识传授轻方法创新、重课堂教学评估轻实践环节评价造成教学质量管理效能较低。2现代学徒制的内涵现代学徒制是学生（学徒）具有双重身份（企业员工、学校学生）通过深化校企合作让学生（学徒）在学校教师和企业师傅共同指导下学习专业知识和技能实现理论教学和实践教学融通合一专业学习和工作实践学做合一能力培养和工作岗位对接合一让学生实现岗位成才。彻底改变了以往理论与实践脱节、知识与能力割裂、教学场所与企业生产环境分离的局面。在实施过程中校企双方按照互惠互利的原则明确双方的权利义务在校内学校为企业提供生产场地、生产设备引入企业生产技术研发技术及资金共同将实训基地建设成企业的生产、研发基地和学校的教学工厂。在校外则学生进行与专业对口的顶岗实习让学生在企业中培养职业素养及职业能力。校企双方共同确立学生（学徒）的实习管理制度并严格按照共同制定的课程内容安排实习。按照签订的协议要求企业需要在“实习就业基地”安排对口专业的实习岗位带班师傅做好岗前培训、安全教育提供劳动保护保证学生的实习质量和安全。学校与该企业签订了协议学生在校就能进入“实习就业基地”进行生产实习、毕业后也可在“实习就业基地”零距离就业真正做到实习、就业一体化。采用学校与企业双主体的育人制度实现学校学历教育与企业岗位培训相结合让企业工作本位培训与学校工作本位教育相结合实现双元育人、产教融合。3我校数控专业推进现代学徒制的相关对策从2011年起我校的数控专业与多家企业合作开展现代学徒制人才培养模式办学如广州数控设备有限公司、河源新天彩科技有限公司、广州粤隆自动化设备有限公司和广州科腾工业有限公司等。探索“校中厂”与“厂中校”相结合的教学运行管理模式在校企双主体育人模式基础上形成理论教学学校教师为主、实践教学企业师傅为主的双导师人才培养教学机制。推进的具体措施有：3.1挑选优质企业共同构建校企合作平台选择优质企业是保证现代学徒制能否成功的关键。因此我们在挑选企业时要求：一是行业协会认可管理规范实力雄厚并热衷于技工教育的企业；二是选择可较好地实现产、学、研相结合能达成有效共识和互动的企