教育统计学面临的问题及解决对策分析.docx

教育统计学面临的问题及解决对策分析建国后我国的教育统计学经历了比较曲折的发展之路一面全面否定西方的资产阶级统计理论一面全面照搬前苏联的统计理论认为社会经济统计学是一门具有阶级性、社会性的独立的科学。在峨眉会议召开之前的我国统计学界只把统计学界定为社会科学而忽视它作为方法论科学、通用科学的特征。第三阶段是从1978年到现在。1978年底我国统计局组织召开了全国统计教学、科研规划座谈会座谈会打破了长期以来的思想秉承了“实践是检验真理唯一标准”的解放思想对统计理论上的一些重要问题进行了匡正式的探讨自此我国的教育统计呈现了崭新的局面实现了百花齐放的发展。20世纪初伴随着西方统计理论的进入我国的统计学也得到不断的发展尤其是在20年代至40年代中我国的教育与心理统计学得到一定的普及应用。不仅一些大学和示范学校将此门学科作为必修的课程还有不少学者通过深入的研究撰写了一些描述统计的专著。其中比较有代表性的著作有:周调阳的《教育统计学》、薛鸿志的《教育统计法》、朱军毅的《教育统计学》等。进入40年代以后随着教育与心理统计的不断发展逐渐进入应用数理统计方法研究以推断统计为主要内容的时期。这一时期国内的主要代表著作有沈有乾的《教育统计学讲话》、《实验设计与统计方法》等。在接下来的50至70年代末期由于受前苏联的极左思想的影响我国的统计学也走向了统计理论方法与应用研究的病区如:学校中的教育与心理统计学课程被取消没有人再在教育研究中使用统计方法。这个致使原本就与西方有巨大差距的我国教育与心理统计学研究又一次拉开了距离。70年代末自1978年四川峨眉会议召开后我国才开始出现百家争鸣的新局面。自1992年国家技术监督局将统计学与数学、哲学等一起列为一级学科并在电子计算机高速发展的助推下我国统计方法得到广泛的应用和长足的发展。在这一时期国内比较有影响的著作有张厚粲的《心理与教育统计学》、叶佩华的《教育统计学》等。一、我国在教育统计学研究对象和性质方面的争辩争论的焦点为:统计学是实质性科学还是方法论科学。随着我国教育统计学的不断发展渐渐也形成了这样的两派范式。任何一门科学都需要先明确它的研究对象和性质。对于教育统计学也同样需要先进行这样的界定。但是目前关于统计学的研究对象存在两种截然不同的观点一种观点坚持统计学的研究对象就是以概率论为基础的统计数据的数量关系;一种观点主张统计学的研究对象是与客观对象密切联系的研究内容。笔者认为判断何为研究对象不应从其要研究的内容本身看应该从其最终要研究的对象看而统计学的研究对象就是其客观对象的数量方面即教育现象中的数量表现和数量关系。而在教育研究中要观测的对象不仅包含客观事物还包含人的心理现象这就加大了观测中随机误差在一些不可控因素的作用下教育研究中取得的研究数据便具有了更为明显的随机性这也就更明确地表明教育统计学研究对象具有随机性的重要特征。二、中国教育统计工作面临的问题及解决对策教育统计作为教育重要的组成环节在教育整体发展中起着不可轻视的重要作用它既是对教育进行科学管理实现教学目标监督教学实效的重要手段也是总结教育经验发现教育规律制定教育措施的重要依据更是学校管理者有效领导上级有关部门有效决策的前提。而教育统计学作为具体科学的方法论学科在教育教学、教育管理及研究中发挥着方法和工具的作用所以要充分重视对教育统计学的研究注意发挥教育统计的作用促进教育目标的有效实现。那么如何更好地发挥教育统计的作用实现教育目标?笔者将从中国教育统计自身目前存在的问题及应如何采取措施进行探讨。问题一:统计指标不能与时俱进。随着我国大力提倡优先发展教育把我国从人力资源大国建设成为人力资源强国各级教育快速发展经过多年的努力和探索我国基本已经形成了一整套统计指标体系希望能比较客观地反映目前国家各级学校整体的教育发展状况但是在日新月异的各种新情况面前惯有的统计指标体系还是不能与时俱进地适应新情况如现行的高等教育指标体系只是能做到就教育论教育不能很好地将高等教育与实际经济社会的发展紧密地联系起来得出客观的考察现实尤其对学生学习状况、毕业生的实际能力水平、在社会上的适应情况、高校科研成果转让等情况无法反映出来这些情况的存在都不能及时地填充高校教育统计内容随着教育改革的深入现行教育统计指标也就越发不能与时俱进履行好职责。问题二:统计方法不能满足新情况的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量关把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准也就更加强调了教育要逐渐增强为社会服务的职能作用。而目前的教育统计还只满足于单一的调查方法采取逐级汇总上报的报表制度一般是由各基层单