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引导探究教学模式在物理教学中的构建【摘要】在新课标下为了更好地搞好教学改变传统的填鸭式教学方法引导学生在探究中自主学习通过实际教学总结出了引导探究教学模式学生学习兴趣增强成绩提高明显在教学中有较好的应用价值。【关键词】引导探究教学模式创设情景激发兴趣随着新课标的实施构建以活动为中心把自主、探究、合作教学策略落到实处就成为提高物理教学成效的关键。经过两年的探索与实践初步形成“引导探究教学模式”。实践证明“引导探究教学模式”体现了新的教学理念注重学生能力的培养。下面就“引导探究教学模式”的理论依据及具体的做法浅谈如下：一、“引导探究教学模式”符合新课程理念。新课程的理论基础就是人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论而人本主义理论强调“以人为本”在教学活动中就是以学生为本要把学生看做一个个发展中的人、成长中的人、不断完善中的人所以在教学中强调学习方法的学习和掌握强调在学习过程中获得知识和经验；强调最好的学习是学会如何进行学习；要给学生创设“自我实现”的积极体验。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成。多元智能理为新课改提供了新支点、新依据、新视角。注重学生的语言智力、数理智力、节奏智力、运动智力、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等的均衡发展全面发展。“引导探究教学模式”正好符合这些新的理念。二、“引导探究教学模式”的构建古人云：“疑是思之始学之端。”引导探究教学重在三个环节创设问题情境诱发学习热情自主探究学习构建学习能力交流学习成果分享学习乐趣培养合作精神。（一）、创设问题情境诱发学习热情情景创设的优劣直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等因素适宜的情景又促使学生从消极旁观者转变为积极参与者。那么如何来创设情景？我在实践中摸索出创设物理情景的五种途径：1、利用学生生活体验创设情景许多物理知识与生活实际相联系列举学生生活实例激发学生求知欲望培养学生理论联系实际的能力如学习物态变化“蒸发”时让学生回忆夏天未下水前站在岸上凉快？还是从水中出来站在岸上凉快？学生很快就会给你回答出第二种情况凉快。教师这时追问为什么凉快？怎样会更凉快？这样学生很快就进入蒸发这一节的教学。2、实验演示创设情景新奇的实验现象与学生的经验判断往往能激发强烈的探究热情。如在讲大气压强这节课时通过设计演示实验激发学生强烈的好奇心拿一个空杯子盖上硬纸板手压纸板倒过来松手学生看到纸板下落让学生分析原因那是因为纸板受到重力的缘故再给杯中装满水重复以上操作松手前先让学生猜想会发生什么？学生的判断与实验现象产生矛盾激发学生学习热情。3、画图创设情景讲压力和压强一节时为了引出压力的物理概念在同一图上标出重力和压力让学生区别从而激发学生思考讨论压力的概念。4、以音乐创设情景在学习声现象时通过播放高音和低音歌曲让学生感受声音的不同激发学生学习热情。5、以物理故事创设情景我们在进行物理教学时可以故事形式向学生展示情景如在讲斜面一节时我给学生讲了这样一个故事：古时候有一个设计师设计一个全部由石头做材料的凉亭可是当时石顶凿好后石柱立好石顶却搬不到石柱上去这下可把设计师难住了。设计师去请教一位老道人道人说：“贫道乃山野废人土已埋到脖子”说完就闭眼打坐了。设计师仔细琢磨道人的话顿时豁然开朗他马上召集工匠用土将石柱埋起来众人沿土坡将石顶拖到柱顶按好后将土清除石凉亭就这样建造起来。（稍停）其实这个设计师用的是一种简单的机械这就是我们这一节要研究的斜面。（二）、自主探究学习构建学习能力学生是探究的主体。学生进入情景后教师着眼于引导他们解决问题并掌握方法教师如何来引导呢？1、利用学生已有的知识和生活经验引导学生进行探究我在平时讲初中物理比热容一节时先让学生思考。（1）将半壶水烧开与将一壶水烧开哪个需要的时间长？学生很快会回答烧开一壶水需要的时间长一些。从而提出：水吸收热量的多少与哪个因素有关？有什么关系？学生经过思考回答出与水的质量有关水的质量越大吸收的热量越多。（2）将一壶水烧开与将这壶水加热到50℃哪个需要的时间长？学生马上就回答上来将这壶水烧开需要的时间长这又说明了什么？学生在教师的不断设问、点拔及反复的讨论中说出质量相同的水温度变化越大吸收的热量越多。综上所述水吸收热量的多少与质量有关和升高的温度有关水的质量越大温度升高的度数越大吸收的热量越多别的物质也是这样。然后提出问题所有的物质在质量相等