开放教育模式下的成人继续教育改革.docx

开放教育模式下的成人继续教育改革一、开放教育资源的特征1、共享性毋庸置疑通过现代通行技术开放教育资源可以让世界各地的学习者摆脱传统教育模式的限制一起学习一起感受开放的教育资源。从而使得自主学习者和教育者的参与能力大大地增加使自主学习者得到了真实的自主学习权利可以享受到完全公平的全面教育更全面的提高知识水平。2、平等性与社会服务性开放教育资源运动的主要特征就是免费性和公益性。如果有意向学习的人想要获得自己学习所需的资料只要通过互联网搜索就能得到在互联网上公开发布的教育资源。所以说开放教育资源完全不受外界约束无论何时何地都可以通过互联网获得。同时那些开放教育资源都是提供者无偿提供的使用者完全可以免费下载使用相互之间也可以学习。然而目前为止对于开放教育资源的公益性方面还没有完全完善还出有一个有偿的时期。因此笔者才提出了开放教育资源的平等性和社会服务性在社会领域的教育资源上来实现每个人都可以享用提供的所有内容。第四动态性与可持续性。与传统教育资源相比开放教育资源不同的是开放教育资源的载体是具有很强的动态能力的现代信息技术如果学习者和社会有需要的话可以在短时间能进行更新。同时也可以满足学习者对终身教育的需求促进社会众生学习体系的构建可持续的学习。二、开放大学与高等职业教育的对冲设计1、"对冲"机制同时进行两笔行情相关、方向相反的交易来回避其风险这就是"对冲"(hedge)。这是在金融学上的一个概念。比如买家购入某种股票的同时再买入相应的做空期权如果股票涨了就放弃期权如果股票跌了就使用期权这样就对冲了风险。笔者认为对冲的理念广泛运用在社会制度设计中。当今通过对冲的形式来设计制度不仅可以促进社会和谐稳定。而且这样得出的制度比较平稳。过往的制度设计都只是单方面为了解决一个问题在特殊的时候完全体现不出其价值。因此重视政策互补是一个能完善社会治理缺陷的很好的方法:当一种政策制定出台后可以通过寻找一种关于其他未被调整的社会关系是否存在一种对冲的政策的方法去引导解决。在教育领域也一样政府应该在当今社会已经形成了一个比较完善的精英学科教育体系的同时向普通老百姓推出一种大众化的教育体系来对冲受精英学科教育的学生和大众学生之间的不平等。事实上对冲就是一种辩证法的理念。唯物辩证法认为:一切存在的事物都由既相互对立又相互统一的一对矛盾组合而成(例如有光就有影有正就有负有生就有死有得就有失电现象中包含有正电荷和负电荷等等)。矛盾着的双方既对立又统一从而推动着事物的发展。因此对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。所以笔者以为"对冲"不仅仅是一个普通的金融概念更重要的是一种哲学方法是一种工作机制广泛适用于社会政治领域。2、开放大学与高等职业教育的对冲目前我国大众化高等教育呈单极化特征。我国现阶段的高等教育都是通过升学考试来决定的更多的是为了结束教育后对社会的需求这使得受教育的人根本不能考虑自己的跟人需要比如兴趣爱好自己的天赋等等。进入学校后高等教育的思想也根深蒂固很难有所改变。美国学者马丁•特罗提出了高等教育在大众化阶段与精英阶段的不同特点:高等教育形式的多样化;学生构成的多样化;教育内容的职业和专业化;院校机构高度自治;模块课程;学分积累及学分转换;强有力的行政人员和管理人员;经费来源的多样化;学术等级相对扁平等(转引自:冯向东2004)。笔者认为高等教育大众化的主要特征有三个方面:一是高等教育在现阶段呈现出多种形式;二是高等教育的门槛降低做到了以人为本;三是高等教育质量明显提高内容模式变的充实。由此可见大众化高等教育包涵了高等成人教育高等成人教育是其不可或缺的一部分。既然高等成人教育一种是为了培养应用型技术型人才来促进社会经济的发展的教育模式;按照对冲理论这种满足教育者个人需求发展的教育模式刚好是与之互补的教育形式正好两个维度互补。因此我们可以以高等成人教育的对冲去寻找一种开放大学如同大众化高等教育和精英化高等教育相互对冲一样来形成一个开放教育的独特存在。开放大学与之不同的地方应该有以下两点:一是回归人的兴趣爱好的大众化高等教育特征;二是对冲与经济的高等成人教育。笔者认为开放大学能为高等教育领域增添一批对社会贡献极大地人才这种制度创新设计如若实现必是未来发展的方向所在。开放大学并不需要我们投入很多的社会资源大家相互学习相互帮助便是一种很庞大的学习资源。我们期待着有一种能将以人为本的成人高等教育资源和体系重构成一种开放教育资源。现在来看开放大学生逢其时。3、开放教育的新选择——————由学科教育内核向成人教育内涵转型的途径通过旧时教育的内核改革来完成开放教育的新定义是开放教育向职业教育转化的关键。通过完善职业教育理