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教学管理论文-怎样把握课堂讨论的火候教学管理论文毋庸置疑课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的公开课中一些教师由于理解偏差、不当操作等使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面用“满堂论”代替了“满堂灌”不仅没有起到应有的作用反而降低了课堂效率。问题一：学生果真在参与讨论吗？在一节公开课上一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布学生便匆忙行动七嘴八舌热闹非凡。可仔细一听这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”多数学生一言不发故作沉默状有的“你争我夺”谁也不听谁只顾表达自己的“意见”还有的学生干脆天南海北高谈阔论产生游离于教学内容之外不着边际的“题外话”偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论学生实质上没有认真思考更没有思维撞击的火花。课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟他们又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点讨论时要么冷场要么东拉西扯课堂讨论形同虚设往往成了空热闹、假正经。其实学生只有自己先有了想法才能有和小组成员交流和讨论的源泉。在平时的教学中我们不难发现许多教师在出示一问题后马上组织课堂讨论并没有给学生独立思考的时间和空间这样的讨论能深刻吗？学习是学生内心的感受过程学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成没有充裕时间的独立思考充其量只能是蜻蜓点水浮光掠影有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点课堂讨论收效甚微。有鉴于此教师在提出问题后首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间让学生进行深入的独立思考一旦学生经过了自己酝酿和思考有了自己的想法和观点才能有话可说有观点可讲讨论时才会深入才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。问题二：教师参与讨论指导了吗？一旦学生进入了课堂讨论这一环节很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间看似很忙实际上大多在摆样子装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学等等。此种情况下教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控课堂讨论将会变得杂乱无序甚至盲目。在课堂教学中教师的职责已从传授学生知识告诉学生“真理”转向越来越多地激励学生思考做好顾问和参谋做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中教师的重点是如何精心设计从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。课堂是一个动态的生成过程学生随时都会有新思想和新问题生成如果这些问题得不到及时有效的引导和解决往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维教师要及时给以鼓励和表扬以激发其继续探讨的兴趣和热情。问题三：课堂讨论多多益善吗？有的教师为了赶时髦取悦于听课教师根本不考虑内容是否需要一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”成了花瓶。笔者曾聆听过一堂公开课该任课教师前后共安排了5次课堂讨论而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”这样的课堂讨论有必要吗？课堂讨论的原则是因材施“论”。目前许多教师不切实际生搬硬套导致课堂讨论的形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴使课堂讨论“泛滥成灾”浪费了学生宝贵的时间且影响了课堂纪律；也有的教师不切实际将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论从而使学生觉得高不可攀丧失信心讨论“无功而返”。教师在设计课堂讨论时应精心安排有所舍取可要可不要的不安排；简单易行一目了然的不安排；高深莫测令人望而生畏无从下手的不安排。要抓住讨论的契机把讨论放在学习的重点和难点放在学生易混淆处；难度要适宜要放在学生思维的敏感区使学生经过课堂讨论后都有所收获有所发展。