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建设符合高职定位和特色的课程体系摘要：课程体系建设一直是高职教育教学发展改革的重点工作内容课程体系建设是实现院校发展定位和教学特色的重要环节。成功的课程体系不仅为人才成长提供了肥沃的土壤也是教师发挥才干和提升自我的重要平台每位教育工作者都有责任参与到课程体系的建设中来群策群力积极讨论。笔者结合自己的工作体会就建设符合高职定位和特色的课程体系提出一些想法与大家分享。关键词：课程体系建设；高职教育；教学发展本研究受安徽省教育厅教学研究项目（2012jyxm740）资助。早在2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）第四条就明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心也是教学改革的重点和难点。在教育部颁发的各项纲要和意见中均明确指出：继续积极推进构建专业课程新体系实现专业课程内容与职业标准对接。高职教育“必须同生产劳动和社会实践相结合”才能不断创新只有充分了解专业、行业现状和跟踪专业前沿才能及时更新职业教育的课程体系、教学内容和教学方法。在此笔者结合自己的工作体会围绕着建设高职课程体系必须符合院校的定位和特色谈谈自己的一些理解与大家分享。1高职院校课程体系建设存在的问题目前高职院校以“应用能力”为中心的课程体系尚不成熟[1]主要体现在通识教育、校内、校外实践教育三个方面。首先通识教育仍然是普及概念而不是能力培养的基础。例如：课程质量尚难以达到沟通文理、融合科学精神与人文陶冶的效果；教学内容仍然存在着“概论”或“漫谈”的倾向与应用能力培养关联不大；一些方法课、技术课但仍流于技术的使用介绍而非应用增加的量化知识分散而教条难以具备“通”的学识和能力。总之人才培养的实用性、功利性明显真正围绕着应用能力去设计课程体系的意识还比较缺乏[1]。其次传统的课程模式没有取得根本突破[1]。受传统本科学科教育的影响高职专业教育仍表现出明显的学科化而其自身内涵建设欠缺造成了高职课程体系改革的艰巨性。目前高职教育虽然突出了实践教学环节但和“应用能力”培养关联不大。2高职课程体系建设几个相关问题探析2.1高职课程体系建设需要统一于院校的“定位”和“特色”课程体系要以教育目标为前提明确了教育目标才能有的放矢。因此打造具有高职特色的课程体系的过程至少需要三个步骤：首先明确高职的“定位”和“特色”；进而制定符合高职“定位”的人才培养质量标准体系；最后研究论证高职人才培养所需的课程体系和配套管理制度。下面将以下例子谈一些感受。例一较早些时期高职院校人才培养目标定位于培养高级应用性人才“应用”的内涵容易与“使用”相联系和混淆但两者有着明显的区别。应用包含了“谁把什么应用于什么解决了什么问题”这样一个过程而“使用”给人的直观感受简单些经常指使用了什么工具没有强调“应对、应变、呼应”的意思。因而两者代表的实施过程是不同的要应用好首先就要分析问题之所在然后思考用什么解决这个问题具体的解决方案是什么解决的过程伴随着操作的选择、准备、开始、实施、控制、结束、总结、回馈、提升这整个过程而“使用”往往只明确地表示实施环节的正确性、熟练性、准确性因此应用和使用两者内涵存在很大的区别：应用包含了使用而比使用有着更多的思考力和能力方面的要求。实际上很多高职课程体系尚不能完成对人才“应变”和“应用”能力的培养而仅仅把学生培养成了熟练的操作工这可以从一个现象看出：如果前者目标达到了高职生则具备了一些简单的应用研究能力即使由于其素质的欠缺尚达不到本科学生的分析研究水平但也具备了一定的理解力和继续学习的基础从中国传统人才发展观念看其选择继续升入本科学习的可能性是比较大的但是绝大多数高职毕业生会选择直接就业而没有成为本科生源的重要组成部分这就暗示着课程体系或者教学方式等人才培养环节出现了问题。第二个例子“特色”是保证高校生存发展的重要因素比如突出“行业性”和“地域性”就是形成高校特色的两种途径但两种途径所对应的课程体系建设方向是不同的：如果要突出院校的行业特色就要先从行业发展现状和趋势出发提炼出行业所需高级人才的重要素质进而设置课程体系；如果要反映出院校地域特色培养具有地域特色的人才就需要先开发出反映地域特色的课程内容进而配合以合适的教学形式形成培养具有地域特色人才的课程体系。综上可以看出只有在明确的发展目标定位和特色定位之下才能形成有机的课程体系。2.2“反求诸己”是高职院校面对发展“定位”的困境走出自身“特色”所需要的态度相对而言高职院校的师资力量和教学条件有限学生的生源质量不稳定社会对其的肯定和普遍认知程度不高造成了优秀的学生不选择它求学